何燕霞

摘要：現(xiàn)在的學(xué)生難管、難教育，幾乎是每個教育工作者的共識，甚至有的教師感嘆現(xiàn)在的教學(xué)工作越來越難開展，究其原因之一是“問題學(xué)生”的存在，增加了教學(xué)工作開展的難度。作為英語教師，圍繞核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)實(shí)踐研究，關(guān)注中小學(xué)生的健康生活，著重在教學(xué)中開展對中小學(xué)學(xué)生的心理探究及轉(zhuǎn)化培養(yǎng)塑造的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生 教育難點(diǎn) 核心素養(yǎng) 中小學(xué)教學(xué)

對問題學(xué)生進(jìn)行心理探究分析歸類，總結(jié)出問題學(xué)生的類型，及產(chǎn)生問題學(xué)生的原因，針對原因采取相應(yīng)的措施。

一、問題學(xué)生的分類

中小學(xué)階段的問題學(xué)生是指那些品行不良，紀(jì)律差，成績不好的學(xué)生。基本有其共性，具體可將性格特征分為一下幾類：

1.無知盲目型

這一部分的問題學(xué)生，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏對學(xué)習(xí)的認(rèn)知和動力，對待學(xué)習(xí)、社會、周圍的人和事，往往是盲目的，把學(xué)習(xí)看成純粹是完成家長交給的任務(wù)。他們往往難以判斷事物的正確性，而是根據(jù)自己的“喜好”去接受事物。

2.自大逆反型

這一部分學(xué)生自尊心超乎常人，唯我獨(dú)尊，誰也惹不得，不容忍同學(xué)們瞧不起他們;性格表現(xiàn)為極端任性，非常情緒化，意志薄弱，缺乏自控能力，反復(fù)不定，極易被外界的不良誘惑所支配，產(chǎn)生報復(fù)行為和扭曲心理 。

3. 自卑懶散型

自卑型的問題學(xué)生大多缺少親情的關(guān)愛，由于家長的不重視，同學(xué)們瞧不起，老師的忽視，因而形成自卑心理，但是他們又不想為之努力，所以懶散不學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而通過課堂上的錯誤，嘩眾取寵取得大家的關(guān)注。

二、 問題學(xué)生產(chǎn)生的原因

（一）家庭因素

1. 家庭環(huán)境的不和諧

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)的問題學(xué)生都存在家庭環(huán)境不和諧的因素，父母的爭吵，甚至是父母的離異等諸如此類不和諧因素，對于孩子的心理會產(chǎn)生極大的陰影和不安，給孩子的心理造成很大的不良影響，其次，離婚之后的父母，表現(xiàn)出對孩子教育的關(guān)心，但因此忽視了孩子的心理問題，對孩子的心理造成了影響;有些離婚后的父母，卻選擇對孩子撒手不管，不僅從心理，更從教育方面放棄了孩子，導(dǎo)致問題學(xué)生的產(chǎn)生。

2. 家庭教育的缺失

父母在工作之余，休息之余，越來越傾向于科技的世界，“低頭族”隊伍的日益壯大，其中不乏扮演父母角色的人，選擇與手機(jī)打交道，與自己的孩子溝通交流越來越少。還有很多父母要明白家庭教育的重要性，單純把孩子的教育交給學(xué)校，但沒有家庭教育的支持和配合，學(xué)校是不可能單獨(dú)把孩子教育成才。

（二） 學(xué)校的因素

片面追求孩子的整體發(fā)展而忽視了問題學(xué)生的思想教育，還有些教師的教學(xué)素質(zhì)不高，方法生硬，沒有根據(jù)孩子的心理特診來進(jìn)行教育，批評教育方式過于武斷，挫傷孩子積極性。各別教師對于問題學(xué)生的不聞不問，對這些學(xué)生的無奈，而選擇放棄教育這些問題學(xué)生。學(xué)校方面心理教育的開展力度也不足，針對問題學(xué)生，學(xué)校沒有落實(shí)貫徹心理健康教育，沒有根據(jù)問題學(xué)生的心理特征來進(jìn)行有針對性的教育。

三、培養(yǎng)塑造問題學(xué)生的措施

針對問題學(xué)生的心理探究和原因分析，列舉出了以下幾方面的措施：

（一）家庭方面

1.創(chuàng)造平等和諧的家庭氛圍

孩子的健康成長需要和諧有愛的家庭氛圍，即使離異的單親家庭，更應(yīng)用愛去關(guān)愛孩子的心理健康。同時，父母在教育上和孩子應(yīng)是平等的，不要用訓(xùn)斥和命令的方式與孩子相處，孩子渴望與父母以一種朋友式的平等來相處。以朋友式的平等相處，孩子更愿意與你分享他的所見所想。

2. 多陪陪孩子，全面了解孩子

父母是最好的老師，家庭教育至關(guān)重要。多陪陪自己的孩子，幫助你全面耐心的了解自己的孩子，充分關(guān)注他們的成長情況，及時了解孩子的情緒、情感、思想等精神世界，給孩子充分傾吐和宣泄心理感受的條件和機(jī)會，與其建立真摯的情感基礎(chǔ)。

在家庭教育中，要從小培養(yǎng)子女的自立自強(qiáng)精神，鍛煉子女的受挫能力。優(yōu)越的物質(zhì)條件，使子女長期處于衣來伸手，飯來張口的順境中，家長要有意識地提升孩子自理能力，如鼓勵孩子積極參與學(xué)校和班集體各項活動，做各方面的嘗試和探索，特別是參加他們所不擅長的活動，這樣既增長他們的才干，又培養(yǎng)他們堅強(qiáng)的意志。

（二）學(xué)校方面

1. 開展心理健康教育的課程

開設(shè)心理健康相關(guān)的課程學(xué)習(xí);開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課;結(jié)合班級，在團(tuán)隊活動中開展心理健康教育;開設(shè)心理輔導(dǎo)室，進(jìn)行各別心理輔導(dǎo)。

2. 加強(qiáng)教師隊伍的專業(yè)能力和素質(zhì)

要對教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。針對不同的問題學(xué)生進(jìn)行針對性的教育，掌握相關(guān)的知識和技能是必不可少的。

3.營造平等有愛的班級氛圍

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都有自己的個性，教師要平等對待每一位學(xué)生，不要優(yōu)待優(yōu)等生，平等對待后進(jìn)生。要無偏見的地發(fā)現(xiàn)，挖掘問題學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們感到教師在平等地對待關(guān)心他們，切忌對問題學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺、嘲笑，對問題學(xué)生人格上要尊重，不能侮辱，這樣平等對待有利于師生之間的交流與溝通。要以“博愛”的心胸對待每一位學(xué)生。

4. 要有耐心做好培養(yǎng)塑造工作

對問題學(xué)生的要求不宜過高，要切實(shí)可行，使他們經(jīng)常及時地取得成功反饋的愉快體驗(yàn)，推動他們不斷上進(jìn)。在英語課堂上，作業(yè)中，及時發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)步的地方，及時的給予他們肯定和鼓勵。對問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化培養(yǎng)塑造，往往是從點(diǎn)滴開始，曲折前進(jìn)的。從問題學(xué)生群體的心理特點(diǎn)出發(fā)，合理、有效轉(zhuǎn)化培養(yǎng)塑造問題學(xué)生是一項艱巨而值得付出的任務(wù)。

四.結(jié)束語

核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)，科學(xué)精神，學(xué)會學(xué)習(xí)，健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，圍繞核心素養(yǎng)視角下展開的教學(xué)實(shí)踐，針對中小學(xué)生的健康生活展開實(shí)踐，開展過程中注意到了問題學(xué)生的心理狀況而做出了針對問題學(xué)生的心理探究及培養(yǎng)塑造。

參考文獻(xiàn)：

1、李伯黍主編：《教育心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1998年版;

2、丁志強(qiáng)主編：《教育管理心理學(xué)》，遼寧大學(xué)出版社，2001年。

3、李敏，孩子成長需引領(lǐng)――由學(xué)校中的“問題學(xué)生”引發(fā)的思考[J];現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師） 2011年03期.