郭繼葉

摘要：數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，對于一些知識點理解不了，造成學(xué)習(xí)成績落后，這就是所謂的后進(jìn)生。針對后進(jìn)生，教師也不要放棄，在組織教學(xué)活動時將其身心發(fā)展特點和基礎(chǔ)知識掌握程度考慮在內(nèi)，使用合適的教學(xué)方法或者手段，使其一點點地進(jìn)步。在本文中，筆者根據(jù)多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，就如何在數(shù)學(xué)課堂中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略

在傳統(tǒng)教育理念中，后進(jìn)生就是所謂的差等生，他們學(xué)習(xí)和掌握知識能力較弱，教師為了升學(xué)率或者教學(xué)成績常常將忽略這部分學(xué)生。隨著新課改不斷推進(jìn)，人們逐漸認(rèn)識到后進(jìn)生不是學(xué)不會知識，而是由于家庭或者自身原因，接受和學(xué)習(xí)知識速度較慢，教師在授課時也開始注意這類學(xué)生，使得每位學(xué)生都能夠成為課堂真正的主人，提高學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不管在日常生活還是教學(xué)中要重點關(guān)注后進(jìn)生，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、及時給予后進(jìn)生關(guān)心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信

每個孩子都有一個脆弱的心靈，在他們遇到困難或者學(xué)不會知識時都會遭到他人的嘲笑，進(jìn)而使其產(chǎn)生自卑心理，后進(jìn)生尤為如此。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，首要任務(wù)就是及時給予他們關(guān)心，使其體會到教師帶來的關(guān)愛，集體或者同學(xué)帶來的鼓勵，進(jìn)而重拾學(xué)習(xí)自信。

例如，在筆者所在班級有這樣一位學(xué)生，開始時他在課堂中很積極，思維轉(zhuǎn)得很快，踴躍回答問題，但過了一段時間后，這位學(xué)生開始發(fā)生了翻天復(fù)地的變化，課上也不愛發(fā)言了，經(jīng)常走神，擺弄手指頭，小測成績一落千丈，課下也不主動和其他同學(xué)玩耍了，喜歡自己趴在桌子上捏橡皮泥。筆者仔細(xì)觀察了這位學(xué)生一段時間后，以朋友的身份主動找他談心，了解他內(nèi)心的變動，同時進(jìn)行了家訪，了解到他家庭變故，并及時對他進(jìn)行疏導(dǎo)，使其快速走出陰霾，并在數(shù)學(xué)活動課上鼓勵他參與到活動中來，逐步將其引入正軌。過了不久，筆者在講授數(shù)學(xué)知識時，發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)又恢復(fù)到了當(dāng)初的狀態(tài)，重新建立了學(xué)習(xí)自信，對未來充滿了無限期許。

二、創(chuàng)設(shè)多維教學(xué)情境，提升后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)能力

新課改提出“以學(xué)為主”思想，要求教師將課堂徹底還給學(xué)生，提升其自主學(xué)習(xí)能力。情景教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，教師在講授新知時，可以通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生引入其中，有效提高其自主學(xué)習(xí)能力和興趣。大多數(shù)后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)成績較差、自律性不高，但他們參加活動的積極性很高，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授新知時可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境展開教學(xué)活動，吸引后進(jìn)生的注意力，使其不由自主地參與到活動中，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力和效率。

例如，筆者在講授“比例”一節(jié)相關(guān)知識時，通過創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，提升后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)能力。課上，筆者展示出地球儀、地圖兩種不同的設(shè)備，問道：“同學(xué)們知道這兩樣?xùn)|西是什么嗎？”學(xué)生回答道：“地球儀和地圖！”筆者道：“那同學(xué)們能夠從地球儀和世界地圖中找出中國嗎？”學(xué)生齊聲道：“能！”由于這個問題很簡單，筆者就選擇了一名后進(jìn)生回答問題，他站起來自信地指出了“雄雞”形狀的中國。筆者隨之問道：“那你知道為什么在地球儀和世界地圖中中國的大小不同嗎？”該后進(jìn)生通過思考回答道：“因為地球儀和世界地圖的大小不同！”筆者道：“對，北京到天津的距離在地球儀和地圖中有所不同，但實際距離卻是一定的，這是因為不管是地球儀還是世界地圖都是按照一定比例制作出來的?！睂W(xué)生搖頭，教師隨即引出比例的概念，并使其自己舉出有關(guān)比例的例題。

三、采用鼓勵式教學(xué)模式，培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生大多具有自我中心意識，在得到表揚后沾沾自喜，在受到批評后十分沮喪，教師在講授數(shù)學(xué)知識時要根據(jù)他們這一特點，善于采用鼓勵式教學(xué)模式，激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。后進(jìn)生對于學(xué)習(xí)常常抱有“破罐子破摔”的想法，不管教師如何“敲打”都不能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，但他們和其他學(xué)生一樣，喜歡接受表揚，所以不定時的鼓勵對于后進(jìn)生來說不僅僅是口頭的贊揚，還為其干涸的心靈注入了新鮮血液，使其重新振作，奮起直追。

例如，教師在講授“小數(shù)加減法”時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生因為馬虎在計算時常常將小數(shù)點忘記，導(dǎo)致得出的答案出現(xiàn)錯誤，并且這種現(xiàn)象在后進(jìn)生身上出現(xiàn)的頻率較高，所以在黑板上寫下“7.2-0.8=64、6.07+4.89=109.6”等錯誤式子，安排后進(jìn)生找出式子中的錯誤。后進(jìn)生雖然自己在做題時常常因為馬虎而出現(xiàn)各種錯誤，但是他們在糾正他人錯誤時卻能一眼找出錯誤根源，此時教師引導(dǎo)其在找出錯誤同時改正錯誤，并對其及時提出表揚，增強學(xué)習(xí)自信，這樣能夠有效避免他們個人在做題時出現(xiàn)同樣的錯誤。教師在講授數(shù)學(xué)知識時針對后進(jìn)生采用鼓勵或者表揚機制，可以在一定程度上提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和自信。

一言以蔽之，作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動中不僅要關(guān)注優(yōu)等生，還要時刻關(guān)心后進(jìn)生，及時給予他們關(guān)心，提高其學(xué)習(xí)自信，同時可以創(chuàng)設(shè)多維教學(xué)情境，培養(yǎng)后進(jìn)生自學(xué)能力，采用鼓勵式教學(xué)模式，提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實現(xiàn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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