胡莉英

小學(xué)道德與法治學(xué)科每周開設(shè)2個(gè)課時(shí)，是一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有良好品德與行為習(xí)慣、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活、具有法治意識(shí)的學(xué)生為目標(biāo)，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。衡量區(qū)域教育質(zhì)量很重要的一個(gè)指標(biāo)是學(xué)科發(fā)展的質(zhì)量，而道德與法治學(xué)科發(fā)展的質(zhì)量是區(qū)域教育質(zhì)量軟實(shí)力的一個(gè)重要表征。近年來(lái)，在江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《依托學(xué)科發(fā)展共同體區(qū)域推進(jìn)教科研訓(xùn)一體化的實(shí)踐研究》引領(lǐng)下，太倉(cāng)市加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)300多位小學(xué)道德與法治教師培訓(xùn)與教學(xué)研究，解決了學(xué)科活動(dòng)主題不突出、系列不明晰、設(shè)計(jì)不科學(xué)、主體參與不夠、認(rèn)同程度不高的問(wèn)題，有效促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)生的品德核心素養(yǎng)，提升學(xué)科教師專業(yè)化程度和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)課程改革，使立德樹人的根本任務(wù)真正在教學(xué)中得以落實(shí)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一、成立學(xué)科發(fā)展共同體，組建一支“精銳部隊(duì)”

1. 遴選骨干教師，組建區(qū)域共同體

以太倉(cāng)市為例，道德與法治課在小學(xué)一般不設(shè)專職教師，而是由校長(zhǎng)、班主任或其他任課教師兼任，學(xué)科教師數(shù)量龐大，穩(wěn)定性不強(qiáng)；受應(yīng)試教育影響，在一線處于“說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)不要”的尷尬地位。建設(shè)好這一支隊(duì)伍，扎實(shí)這一門學(xué)科建設(shè)，是擺在縣域教研員面前的一個(gè)重要課題。

2011年起，太倉(cāng)市各小學(xué)在自愿前提下推薦相對(duì)認(rèn)真負(fù)責(zé)有研究能力的骨干教師參加學(xué)科發(fā)展共同體。共同體以分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等）和合作為核心，以“改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”為價(jià)值取向，以整體推進(jìn)課堂教學(xué)改革為目標(biāo)。每一年因?yàn)榻處煿ぷ髁鲃?dòng)，學(xué)科發(fā)展共同體成員稍有調(diào)整，但總體是由每校一位骨干教師組成，他（她）可能是學(xué)校校長(zhǎng)，更多則是兼課教師，他（她）既是市級(jí)學(xué)科發(fā)展共同體的研究成員，也是本校此門學(xué)科的負(fù)責(zé)人，擔(dān)任起本校本學(xué)科建設(shè)的任務(wù)。

2.制定生涯規(guī)劃，形成區(qū)域命運(yùn)體

小學(xué)《道德與法治》學(xué)科發(fā)展共同體成員每人都制定出生涯規(guī)劃，有長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，也有短期發(fā)展目標(biāo)。共同體中有核心成員4人，他們分別是蘇州市名教師、蘇州市學(xué)科教改帶頭人、太倉(cāng)市學(xué)科教改帶頭人等，由他們帶領(lǐng)共同體成員，形成研究小組，小組成員再帶有小小徒弟或子課題組，形成發(fā)展鏈，讓全市300多位教師形成有生命力的合作團(tuán)隊(duì)。區(qū)域內(nèi)300多位兼課教師在業(yè)務(wù)發(fā)展中做到了“人人有團(tuán)隊(duì)，個(gè)個(gè)有目標(biāo)”。為課程的有效實(shí)施，提供了良好的保障。

二、踐行教科研訓(xùn)一體化，打造順暢“綠色通道”

太倉(cāng)市于2003年就將教師進(jìn)修校、教研室、教科室和電教館合并成“教師培訓(xùn)與教育研究中心”，開展了教研、科研、培訓(xùn)和信息化的智能融合探索，2012年順利創(chuàng)建成省示范性縣級(jí)教師發(fā)展中心。小學(xué)道德與法治學(xué)科建設(shè)在大環(huán)境下依托學(xué)科發(fā)展共同體，努力踐行教科研訓(xùn)一體化，打造學(xué)科建設(shè)的“綠色通道”，建立了“科研引領(lǐng)課、培訓(xùn)提升課、信息支持課、教研發(fā)展課”的研訓(xùn)體系。

新課程新教材帶動(dòng)了新一輪課程的改革。為解決廣大一線教師對(duì)本輪課改的陌生感和畏難情緒，太倉(cāng)區(qū)域通過(guò)各種研訓(xùn)活動(dòng)指導(dǎo)教學(xué)、提升水準(zhǔn)。如圖：

小學(xué)《道德與法治》和《品德與生活》、《品德與社會(huì)》最大區(qū)別在于加強(qiáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和法律意識(shí)的滲透。由于受年齡的限制和相關(guān)因素的影響，新一代教師自身在傳統(tǒng)文化方面也有所缺失，太倉(cāng)區(qū)域以蘇州市“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)品德教學(xué)中有效傳承的策略研究》為載體，加強(qiáng)對(duì)全市道德與法治課堂教學(xué)的研究，從教學(xué)內(nèi)容上充實(shí)課堂，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在全市小學(xué)生中能得到創(chuàng)造性傳承。

課題由區(qū)域教研員領(lǐng)題，由12位市級(jí)骨干教師組成。老師們?cè)谶x取主題確立方向、規(guī)劃專題構(gòu)成系列、理論學(xué)習(xí)形成認(rèn)識(shí)、課堂觀察課例研究的過(guò)程中，深入研究我國(guó)傳統(tǒng)文化，對(duì)小學(xué)一至六年級(jí)的品德教材進(jìn)行傳統(tǒng)文化的傳承圖譜設(shè)計(jì)，并提出了點(diǎn)狀滲透、線狀鏈接、塊狀教學(xué)的教學(xué)方式，讓太倉(cāng)市小學(xué)品德課堂教學(xué)在內(nèi)容上更豐厚生動(dòng)有說(shuō)服力，在教學(xué)方式上更親切、走心、有震撼力。

三、加強(qiáng)校級(jí)小團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

依托學(xué)科發(fā)展共同體區(qū)域推進(jìn)教科研訓(xùn)一體化，除了區(qū)域內(nèi)學(xué)科發(fā)展共同體開展各項(xiàng)研訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展外，另外一個(gè)重要的舉措是學(xué)科發(fā)展共同體以成員示范、活動(dòng)展示、基地輻射、市校聯(lián)動(dòng)等方式，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校實(shí)行教科研訓(xùn)一體化的校本研修，從而實(shí)現(xiàn)這種教師專業(yè)發(fā)展理念和模式的推廣與普及。

校級(jí)《道德與法治》學(xué)科發(fā)展共同體是草根研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)本課程的落實(shí)起最直接的作用。共同體由全校所有《道德與法治》任課教師組成。共同體成員立足課堂，通過(guò)市、校兩級(jí)，融科研、培訓(xùn)、教研、信息化四位一體的活動(dòng)，扎實(shí)每一堂《道德與法治》課，提升自身課程與教材開發(fā)能力，課程與教學(xué)實(shí)施能力、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

依托學(xué)科發(fā)展共同體，踐行教科研訓(xùn)一體化，讓科研、教研、培訓(xùn)綜合發(fā)力，融合施培，有效統(tǒng)籌了圍繞教學(xué)進(jìn)程的常規(guī)研訓(xùn)活動(dòng)與圍繞教師課程力提升的主題研訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)踐證明，有效促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)隊(duì)伍建設(shè)，是新時(shí)代促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)了需要今后注意的問(wèn)題：一是需統(tǒng)籌區(qū)級(jí)、校本的兩級(jí)研訓(xùn)內(nèi)容主題與時(shí)空安排，避免過(guò)度培訓(xùn)加重教師負(fù)擔(dān)；二是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校校本研修的深度引導(dǎo)，培育、發(fā)現(xiàn)、推廣來(lái)自學(xué)校校本研修的“教科研訓(xùn)一體化”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。