胡蘭

摘要：現(xiàn)代詩歌在初中語文中占有重要的地位，但由于高考因素的影響，詩歌的教學(xué)往往只是停留在背誦的基礎(chǔ)上，未能受到足夠的重視。而傳統(tǒng)教學(xué)方法刻板并且缺乏新意，使得學(xué)生對現(xiàn)代詩歌興趣不高，學(xué)習(xí)效果也往往不能達(dá)到期望。隨著時代的發(fā)展，人們對美的需求上升，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)愈發(fā)重要。而要使現(xiàn)代詩歌教學(xué)取得良好的效果，不僅需要激發(fā)學(xué)生興趣，還需要注意技巧的傳授和鼓勵學(xué)生實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中語文；現(xiàn)代詩歌；興趣；技巧；實(shí)踐

詩歌在我國擁有悠久的歷史，詩經(jīng)、楚辭、漢賦、唐詩等一脈相承，及至現(xiàn)代，我國歷代文人墨客在成長的過程中，無一不受到詩歌的影響。詩歌是中國文化史上一座錦繡雄偉的山峰，即使中華大地幾度淪陷，歷史建筑大多損毀，我們依然可以透過詩歌去感受當(dāng)時文人墨客的灑脫與不羈、探索與思考、苦痛與掙扎。也正是因?yàn)檫@些文學(xué)作品的存在，才讓我們深刻地感受到我們今天的生活是多么來之不易；中華民族能走到今天，經(jīng)歷了多少汗水與鮮血的洗禮。學(xué)習(xí)詩歌，尤其是現(xiàn)代詩歌，有助于教師更好地推行愛國教育與品德教育，能讓學(xué)生在感悟現(xiàn)代詩人情感中，培養(yǎng)自己的文學(xué)素養(yǎng)并汲取直面挫折的勇氣。

一、注重背景教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，而對于詩歌的興趣，只能在感悟詩人情感的基礎(chǔ)上建立。大多數(shù)現(xiàn)代詩歌都有著飽滿的情感，但受到文學(xué)素養(yǎng)和詩歌基礎(chǔ)的制約，并不是所有學(xué)生都能理解精煉的詩歌語言，體會詩人內(nèi)心情感的。而傳統(tǒng)“書讀百便，其義自見”的方法，只注重于讀和背，脫離時代的背景，也不可取。就像現(xiàn)在若不知道人類發(fā)展的歷史，我們也不能明白原始社會人類第一次點(diǎn)起火焰的興奮心情一樣。

如在《沁園春.雪》的教學(xué)中，在課前導(dǎo)學(xué)階段教師可以首先介紹這首詩的創(chuàng)作背景，即1936年，日本帝國主義繼侵占東三省后，又將魔爪伸向華北，蔣介石政府繼續(xù)推行“攘外必先安內(nèi)”的不抵抗政策，國家和民族到了生死存亡的時刻。而此時，毛澤東同志率領(lǐng)紅軍長征勝利到達(dá)陜北，在奔赴抗日前線時，登上山峰視察地形，觀察到雪國風(fēng)光，雄心壯志油然而生。通過對當(dāng)時時代背景的分析，能讓學(xué)生明白當(dāng)時國家和共產(chǎn)黨人所處的危急形勢，也更能理解《沁園春.雪》中毛澤東同志的雄心壯志，對詩歌更有帶入感，有助于學(xué)生對詩歌的理解。在這一點(diǎn)上，教師需要記住，最能打動人心的，往往是人本身，在實(shí)際的教學(xué)過程中，讓學(xué)生深刻理解背景，方能感同身受，產(chǎn)生情感共鳴。

二、把握重音和節(jié)奏，提高朗讀技巧。

詩歌是語言的藝術(shù)，詩人在創(chuàng)作詩歌的過程中，也往往是有感而發(fā)，通過語言抒發(fā)自己的情感。在理解詩歌作者背景和情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多次朗讀有助于學(xué)生進(jìn)一步體悟詩歌，學(xué)習(xí)詩歌的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的意圖。但“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，在初中的教學(xué)中，我們固然鼓勵個性化教學(xué)，但一首詩基本的情感基調(diào)卻不應(yīng)大肆變動，而朗讀的情感表達(dá)關(guān)鍵在重音和節(jié)奏上。

例如在《我愛這土地》這篇現(xiàn)代詩歌中，在學(xué)生朗讀前，教師應(yīng)教授學(xué)生本詩歌基本的朗讀技巧。提醒學(xué)生在詩歌原本的斷句之外，在“假如”“應(yīng)該”“喉嚨”“暴風(fēng)雨”“打擊著的”“洶涌著”“悲憤”“無止境地”“刮著的”“激怒的”等后面加停頓，而在“鳥”“暴風(fēng)雨”“洶涌”“悲憤”等處加重音。這樣更標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，不僅能讓學(xué)生的朗讀具有更加飽滿的情感，讓學(xué)生理解艾青強(qiáng)烈的愛國之情；也能不斷提高學(xué)生詩歌的朗讀技巧，讓學(xué)生對于現(xiàn)代詩歌這種題材有更深的了解；另外，詩人強(qiáng)烈的情感也能激發(fā)學(xué)生對于現(xiàn)代詩歌的興趣，成為學(xué)生課下多渠道的學(xué)習(xí)詩歌的推動力量。

鼓勵實(shí)踐，重視拓展。

三、注重實(shí)踐，在創(chuàng)作中學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)整理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，現(xiàn)代詩歌不像古代詩歌那樣在格式、平仄、押韻等方面有較為嚴(yán)格的要求，比較難以學(xué)習(xí)。由于文法和現(xiàn)代語言基本相同，現(xiàn)代詩歌在當(dāng)代依然有其生存的土壤。鼓勵學(xué)生進(jìn)行詩歌的創(chuàng)作，能進(jìn)一步消除學(xué)生與現(xiàn)代詩歌之間的隔閡，讓其喜歡上這種文體。當(dāng)然，在學(xué)生初次接觸現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作時，身為教師，我們不應(yīng)做太多的要求，只是抒發(fā)感情即可。

例如在學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時，教師對背景進(jìn)行講解，并且和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》后，學(xué)生沉浸在思鄉(xiāng)的情緒中。這時，教師可以以“鄉(xiāng)愁”為主題，要求學(xué)生寫一首即興的小詩，不嚴(yán)格要求格式，只是限定詩歌即可。也可以就《鄉(xiāng)愁》的格式，自選題目和內(nèi)容，仿寫一首小詩，以此舉辦一個朗誦會，讓學(xué)生上臺進(jìn)行朗誦。這樣，不僅能加深學(xué)生對詩歌的理解，還能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，并讓較為內(nèi)向的學(xué)生能夠一定程度上放開自己，讓其學(xué)會以詩歌的形式表達(dá)和宣泄自己的情感。

綜上所述，在初中語文現(xiàn)代詩歌的教學(xué)過程中，教師首先需要做的是注重背景教育，激發(fā)學(xué)生對于詩歌的興趣；其次，要重視重音，節(jié)奏等技巧的講授，提高學(xué)生朗讀技巧；最后，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中提高對于現(xiàn)代詩歌的理解。“不積跬步無以至千里”，現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)并非一日之功，堅持，才是學(xué)好現(xiàn)代詩歌的王道。

參考文獻(xiàn)

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