張麗嫚

自讀課文教學以培養(yǎng)學生自學能力為目標，以學生自我閱讀實踐為主線，教師努力引導學生自求自得，使教讀課所得知識、方法和能力有效遷移和拓展。教師在過程中要保證兩個要素：一是創(chuàng)設(shè)情境，讓學生想讀；二是教授方法，讓學生會讀。

筆者在教授《臺階》一課時，充分利用小說與電影的關(guān)系，在導入時就告訴學生小說《臺階》已經(jīng)改編成電影了，拍攝工作已經(jīng)開始了，不久就要搬上銀幕了。一下子，語文課堂從學一篇小說，變成了讀一本電影劇本，學生的積極性瞬間調(diào)動起來了。

課堂上，把主動權(quán)完全交給了學生，我作為一個觀察者、聆聽者，除了搭建學生交流、對話、探究的平臺之外，還要融入學生，發(fā)現(xiàn)學生在探究思考中的問題，適時地進行點撥。

探究父親形象時，筆者問：“現(xiàn)在，假如你是電影《臺階》的攝影師，要給父親拍一組鏡頭，你會選擇哪些細節(jié)？”在這樣的情境任務(wù)驅(qū)動下，學生開始組內(nèi)交流，教師在巡視的過程中適時點撥“打算怎么拍”“通過這樣的拍攝想展現(xiàn)一個怎樣的父親”，學生研討效率極高。“老師，我會重點拍攝父親那專注的目光。我先用長鏡頭拍攝別人家高高的臺階，然后拉近，對準父親的眼睛。我希望用我的鏡頭，表現(xiàn)出一個向往、羨慕高臺階的父親。”

在探究小說主題時，筆者設(shè)置了這樣的情境：“假如你是電影《臺階》的導演，下面是來自熱心觀眾的提問，還請導演幫忙解答。觀眾的問題是，電影的名字為什么叫《臺階》不叫《我的父親》？”問題一出，學生紛紛交流，課堂氣氛熱烈。

解決自讀課文助學系統(tǒng)——旁批中的問題時，筆者設(shè)置了這樣的情境：“假如你是電影《臺階》的編劇，現(xiàn)在要與觀眾來一次現(xiàn)場交流會。觀眾對于文本人物、情節(jié)有一些問題，要當場問編劇?！苯處熢谡n堂上要求學生以小組為單位，提出本小組要向編劇請教的問題。小組在提問后指定其他小組成員為編劇，要求現(xiàn)場作答。這個情境既要求學生合作，組內(nèi)解決簡單困惑，又要求共同探討其他小組可能提出的問題。這樣，極大地提升了組內(nèi)成員的討論質(zhì)量，更增強了與組外的交流，既有合作，更有競爭。

當然，閱讀的策略和技能作為語文閱讀教學的重點，恰恰是《臺階》這一看似熱鬧實則缺乏語文味兒的課堂所缺乏的，也就是說，這堂課也存在一些遺憾：統(tǒng)編本教材自讀課文的第二個要求“教給方法，讓學生會讀”的目標沒有達成。學生學習完《臺階》后獲得了哪些切實可行的閱讀方法？這樣一堂課對學生語文核心素養(yǎng)的提高有多大幫助？這些問題讓筆者陷入了深深的思考。