羅小梅

摘要：隨著新課改的不斷推進，教學的有效性成為教師關(guān)注的話題，目前，課堂教學中仍存在低效甚至無效的情況，使教學質(zhì)量得不到提升，學生學習效率得不到提高，因此，提高教學有效性迫在眉睫。本文筆者從三個方面對教學有效性策略進行分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中化學；有效教學；創(chuàng)設(shè)情境；信息手段；多元評價

初中化學作為新學科學習的開端，具有啟蒙作用，初中化學主要引入化學相關(guān)基礎(chǔ)知識與化學思想，有效的教學使學生不僅為化學知識的學習奠定夯實的基礎(chǔ)，而且對化學核心素養(yǎng)的提高具有重要作用。目前，教師在教學任務(wù)的壓力下，存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，學生在課堂中沒有充分發(fā)揮主觀能動性，更多的是被動的接受知識，同時，學生面對新學科的學習產(chǎn)生陌生感與距離感，使之產(chǎn)生厭學的情緒，降低學習效率，導致課堂教學效果也得不到改善。因此，本文筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，以初中化學為出發(fā)點，從“創(chuàng)設(shè)問題情境、利用信息手段、進行多元評價”三個方面對有效教學策略進行分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究能力

初中化學知識的學習不僅僅是學習科學文化知識的過程，而且是各項思維能力提高的過程，學生作為學習的主人，應發(fā)揮學習的主觀能動性，積極的參與到學習的過程中，使自己的各項能力得到不斷的提高，化學核心素養(yǎng)得到不斷的增強。因此，教師在教學過程中，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)問題情境，學生產(chǎn)生好奇心與求知欲，自主分析問題，得到結(jié)論，從而培養(yǎng)了學生的探究能力。

筆者從“奇妙的二氧化碳”教學中，為了使學生了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)的作用和意義，掌握二氧化碳的化學性質(zhì)與實驗室制法。創(chuàng)設(shè)問題情境展開教學，首先提出問題：“環(huán)境學家指責一種物質(zhì)是造成全球變暖的罪魁禍首，這種物質(zhì)是什么呢？”學生根據(jù)已有的知識回答：“二氧化碳”，在學生注意力集中的情況下，隨后提出問題，“利用化學儀器與物品如何制作二氧化碳呢？”學生伴隨著注意力與好奇心，在筆者的引導下，學生通過實驗的方式自主動手操作，對問題的過程與注意事項進行總結(jié)，并對實驗現(xiàn)象進行觀察。因此，教師在教學過程中，應發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生帶著好奇心與求知欲，自主探究問題結(jié)果，從而培養(yǎng)探究能力。

二、利用信息手段，提高學習效率

隨著信息技術(shù)的不斷提高，信息化手段運用于教學成為大勢所趨，信息技術(shù)不僅使教學氛圍變得生動、有趣，而且為教學資源提供良好的輔助與補充。因此，教師在教學過程中，根據(jù)化學學科內(nèi)容的需要，整合信息化平臺，合理的運用信息技術(shù)，以達到良好的教學效果，提高學習效率，從而使教學達到有效性。

筆者在進行“化學方程式的書寫與應用”教學中，為了使學生能夠理解運用質(zhì)量守恒定律并可以正確書寫簡單的化學反應方程式，考慮到學生對化學方程式的初識，利用信息化手段，課前整合優(yōu)質(zhì)資源進行微課視頻的制作，包含注意的事項與學習的重難點，學生自主學習，探究，在微課教學中，通過與學生互動的方式，學生積極的參與到學習中，學生對課前的疑問進行提出，筆者對問題進行針對性的引導解答，使學生全面的掌握化學方程式的書寫規(guī)則，提高了學習效率，同時微課教學營造了積極互動的課堂，使課堂煥發(fā)了“生命”的活力，也為本章節(jié)重難點的教學提供了有力工具。

三、進行多元評價，樹立學習自信

評價作為貫穿化學教學中的一個積極影響因素，科學合理的評價不僅影響學生的心態(tài)，而且是學生是否產(chǎn)生學習動機的關(guān)鍵因素。但目前教學評價多以教師評價為主，根據(jù)初中生的年齡特征與心理特點，已不能完全滿足其自我提高內(nèi)驅(qū)力的實現(xiàn)，因此，教師在教學過程中，進行多元化的評價，在單一教師評價的基礎(chǔ)上，進行學生互評，讓學生取其所長，補其所短，同時，學生也需進行反思，自我評價以滿足認識自我，完善自我的需要，從而使學生學習自信不斷提高。

筆者在進行“燃燒的條件”教學中，為了使學生通過實驗的方式探究燃燒的三個條件，引導學生分組進行實驗探究，得出結(jié)論。在每組學生觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)得出結(jié)論后，每組學生代表對結(jié)論進行展示表述，這一過程中，筆者適時進行表揚，并積極引導學生的不足之處加以改正，小組之間進行客觀的評價，取其所長，補其所短，使小組學生獲得認同感，學生自己對個人表現(xiàn)進行自評，學生在自評的過程中反思自我，認識自我，彌補不足，并得到不斷的進步。因此，通過多元化的評價方式，使學生自我效能感得到不斷提高，從而樹立學生自信心。

綜上所述，有效教學的開展對教學質(zhì)量與學生學習效率的提高具有現(xiàn)實意義，教師在教學過程中越來越重視教學有效性的開展。因此，教師可以從教學方法上適時的進行問題情境的設(shè)置，讓學生對知識產(chǎn)生好奇心，伴隨著好奇心培養(yǎng)探索意識，在教學模式上，在傳統(tǒng)的教學模式基礎(chǔ)上整合信息化平臺，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，在教學評價方面應進行多元化評價，使學生不僅獲得肯定和表揚，而且對自身的不足之處有針對性的改正。從而達到教學的有效性，實現(xiàn)教育目的。

參考文獻

[1]林華寶.初中化學課堂有效教學探析[J].新課程研究（上旬刊），2010（2）：115-116.

[2]王敏.初中化學有效教學方法淺析[J].學周刊，2012（13）：91-91.