吳其全

摘要：聾啞兒童是一個(gè)特殊的群體，在我國有著大量的聾啞兒童。聾啞兒童在聽說和自身情感表達(dá)上存在著嚴(yán)重的缺陷，與正常兒童相比較需要教師付出更多的精力和耐心，同時(shí)教師在教學(xué)當(dāng)中也必須要了解聾啞兒童的性格、愛好和接受能力，做到因材施教，寓教于樂，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本人通過多年的聾啞兒童教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)關(guān)于聾啞兒童教育的基本原則。

關(guān)鍵詞：聾啞兒童；教育原則；個(gè)性化教育；

聾啞兒童的教育和普通學(xué)生的教育明顯不同，在教學(xué)當(dāng)中教師必須要了解聾啞兒童的心理特征，考慮聾啞兒童的接受能力。除了聽力和表達(dá)方面存在缺陷以外，聾啞兒童的注意力集中的時(shí)間十分短暫，很容易東張西望，并且聾啞兒童的記憶力較差，記東西慢，遺忘速度快。在心理方面聾啞兒童最顯著的特點(diǎn)就是缺乏自信，容易產(chǎn)生沮喪心理，因此在教學(xué)當(dāng)中教師必須要把握教學(xué)原則，注意教學(xué)方法。

一、賞識教育原則

聾啞兒童在心理上和普通的學(xué)生有著很大的區(qū)別，很容易產(chǎn)生自卑心理，因此教師在教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該更加注重學(xué)生的心理變化，在尊重學(xué)生的前提下對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。賞識教育就是教師以真誠的愛心為基礎(chǔ)，利用欣賞、鼓勵(lì)、贊美等良好的情感手勢，讓聾啞學(xué)生感受到重視。賞識教育屬于一種支持性的教育，要求教師在教學(xué)當(dāng)中更為細(xì)心，能夠設(shè)身處地的為學(xué)生著想。聾啞學(xué)生本身也能夠感覺到自身與其他學(xué)生的區(qū)別，在日常生活當(dāng)中很容易受到其他學(xué)生的嘲笑、奚落，收到過更多的打擊，在生活當(dāng)中感受不到陽光和快樂，長此以往就容易形成悲觀、消極的心理，因此教師必須給與更多的關(guān)注，在教學(xué)當(dāng)中多加鼓勵(lì)。

例如，在講解“保護(hù)小樹苗”時(shí)，教師可以通過手語向?qū)W生表達(dá)樹木的含義，樹木的作用，以及為什么要保護(hù)樹木，其次可以通過圖片、字幕視頻的方式，讓學(xué)生觀察其他小學(xué)生愛護(hù)樹木的視頻，然后讓聾啞兒童通過手語表達(dá)自己對樹木和環(huán)境的看法。通過這種方式向聾啞兒童傳播社會(huì)正能量，同時(shí)鍛煉聾啞兒童的手語表達(dá)能力，讓聾啞兒童能夠明白別人表達(dá)的意思，也能夠表達(dá)自己的意思。最后在有條件的情況下，教師可以組織學(xué)生參加植樹活動(dòng)或者給小樹澆水的活動(dòng)，以此來培養(yǎng)聾啞兒童的愛心和價(jià)值觀，在活動(dòng)當(dāng)中教師也要對聾啞兒童進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓聾啞兒童的每一次付出都能得到教師的肯定，每一個(gè)善意的舉動(dòng)都能得到教師的支持，從而讓聾啞兒童內(nèi)心感到溫暖，感到自身受到了尊重。

二、加強(qiáng)直觀性教育

即使是正常的兒童，在小學(xué)階段也很難理解抽象復(fù)雜的事物，更不用說是聾啞兒童。聾啞兒童的感性知識更加貧乏，腦海當(dāng)中生動(dòng)的表象也很少，幾乎不能掌握抽象的概念。他們的思維基本上停留在知覺和表象的分析層面，再加上學(xué)習(xí)時(shí)注意力難以長時(shí)間集中，學(xué)習(xí)的積極性較差，因此在教學(xué)當(dāng)中教師更要注意直觀性的原則。直觀性教學(xué)可以彌補(bǔ)學(xué)生思維能力的不足，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)氛圍當(dāng)中，圖片和畫面能夠不斷的吸引聾啞兒童進(jìn)行關(guān)注，從而克服學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼，彌補(bǔ)缺少聲音的不足，讓課堂教學(xué)起到良好的教育效果。

例如，在“兩只小獅子”的講解當(dāng)中，教師就可以采用直觀教學(xué)法。直觀教學(xué)的手段有很多種，包括圖像、模型、視頻、外出實(shí)踐等形式。獅子在現(xiàn)在屬于一種體型較大的生物，十分的兇猛，但是本節(jié)課的內(nèi)容不是講解獅子的品種以及獅子的威猛的，而是通過兩只小獅子的不同表現(xiàn)來襯托努力的重要性的，即通過形象的獅子來展示抽象的努力。在課堂講解以前可以首先通過圖片、畫面等形式來向?qū)W生展示關(guān)于獅子的資料，讓學(xué)生對獅子有一個(gè)直觀的了解，其次開始講解本節(jié)課的內(nèi)容，對比兩只小獅子的不同行為，一只懶洋洋的曬太陽，另一只努力的學(xué)習(xí)捕獵技能。懶洋洋的獅子受到了大獅子的批評，努力學(xué)習(xí)的獅子受到了表揚(yáng)，通過這一事件讓聾啞兒童明白，既是是森林之王想要生存也要不斷的進(jìn)行努力，任何人不能不勞而獲，不然會(huì)被社會(huì)所淘汰。

三、教育教學(xué)個(gè)別化

這一條是對因材施教的補(bǔ)充，每一個(gè)聾啞兒童對知識的理解能力都不相同，每個(gè)聾啞兒童的性格、興趣愛好也不相同，因此在教學(xué)當(dāng)中必須要采取個(gè)別化教育。有的學(xué)生喜歡用眼睛去看，也有的喜歡用手去觸摸，當(dāng)然個(gè)別化教育不只是口頭上說說，在教學(xué)當(dāng)中想要貫徹這一點(diǎn)就必須要注意三點(diǎn)，首先是教師要對學(xué)生有一個(gè)大致的了解，包括聾啞程度、性格心理，掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)；其次是要為特殊的學(xué)生制定特殊的切實(shí)可行的教育計(jì)劃；最后教育計(jì)劃也不是一成不變，因?yàn)槊@啞兒童的心理狀態(tài)和心理特征一直在變，當(dāng)聾啞兒童的狀態(tài)發(fā)生了明顯變化時(shí)，教育計(jì)劃也要跟著變化。

例如，在講解“貼畫”時(shí)，教師可以努力的觀察聾啞兒童的狀態(tài)，有的聾啞兒童會(huì)表現(xiàn)出很高的興趣，對貼畫當(dāng)中的花紋、人物很是喜歡，而有的聾啞兒童則很難理解這些花紋、人物，既不理解貼畫的內(nèi)涵也不理解貼畫的含義。在這種情況下教師就可以對其進(jìn)行區(qū)別對待，對于興趣不大的學(xué)生，只要向其展示貼畫的形象就可以，然后簡單的介紹貼畫的內(nèi)容，不用強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生都喜歡貼畫。而對于興趣較大的學(xué)生，教師在講解的時(shí)候，就可以講的細(xì)致一些，貼畫的歷史、貼畫的發(fā)源地、貼畫背后的歷史故事，歷史人物等，充分的滿足聾啞兒童對貼畫的興趣。如果有條件的話可以組織感興趣的聾啞兒童進(jìn)行貼畫創(chuàng)作，傳授貼畫的制作的過程和方法，讓學(xué)生進(jìn)行一步一步的設(shè)計(jì)，也許就會(huì)打開聾啞兒童的藝術(shù)天賦。

綜上所述：聾啞兒童的教育和普通學(xué)生的教育有著很大的區(qū)別，除了聽力和語言表達(dá)上的區(qū)別以外，在心理、身體、性格等方面也有著很大區(qū)別。因此教師在教學(xué)當(dāng)中一定要把握三個(gè)教學(xué)原則，首先是賞識教育原則，給學(xué)生足夠的尊重和鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心和正確的價(jià)值觀；其次是直觀性教育，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，彌補(bǔ)聲音缺失帶來的教學(xué)遺憾；最后還要采取個(gè)別化教育，掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，制定符合實(shí)際的教育計(jì)劃，讓每一個(gè)聾啞兒童都能夠得到合適的教育方式，為每一個(gè)聾啞兒童的終身發(fā)展做出簡單的規(guī)劃。

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