黃芳

摘 要：英語作為一門語言類學科，其重要性不言而喻，無論從學科角度還是從語言角度，學生的英語能力是衡量其綜合素質(zhì)的重要標準，而口語化教學又是提高學生英語語言應用能力的重要方面?？梢?，英語的口語化教學在小學英語課堂的應用的現(xiàn)實意義顯而易見。

關(guān)鍵詞：口語化教學；小學英語；語法；興趣；思維

隨著素質(zhì)教育的興起，英語口語水平的提高，貴在讀、聽、說三方面，英語口語表達能力逐步成為判斷英語能力高低重要標準，并成功引起了教育界的重視，尤其是在小學英語階段，“從娃娃抓起“的號召深刻影響著教育改革，因而，促進小學英語教學方式的變革，培養(yǎng)學生的英語口語表達能力是小學英語教學中的重中之重。但不容樂觀的是，由于長期以阿里受傳統(tǒng)教學模式的影響，在現(xiàn)如今的小學英語教學中仍出現(xiàn)諸多不足之處，如，大多數(shù)教師的教學方式過于傳統(tǒng)、單一，在教學中仍以“灌輸式、填鴨式”教學方式為主，進而導致大多數(shù)學生存在以下兩種現(xiàn)象，其一，學生英語課上不說英語，只聽老師講，而講的內(nèi)容自己能不能理解不得而知。其二，學生對英語學習興趣普遍低落，在課堂上交頭接耳的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，提高課堂英語效率，激發(fā)學生學習英語的積極性顯然已成為每個教師都應深思的重要問題。

一、興趣為先，激發(fā)學習興趣

學習最大的動力，無非是對學習內(nèi)容的興趣，心理學表明，興趣以需求為基礎，因而小學英語教學能否引發(fā)學生興趣，關(guān)鍵在于教學內(nèi)容和形式是否滿足學生本身的需求。因此，在小學英語教學中，教師要把學生英語興趣的培養(yǎng)作為口語化教學的前提，并根據(jù)學生的特點進行分層次教學或是根據(jù)學生喜好將地道英語帶進課堂，從而激發(fā)學生的英語學習興趣，為口語化教學奠定基礎。

例如：在學習“Seasons”這一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我會以多媒體來輔助教學，首先，我會利用多媒體為學生展示一些有關(guān)四季優(yōu)美景觀的圖片，以期從視覺上給予學生一定的沖擊力，充分調(diào)動學生的求學欲望；然后，我會出示幻燈片教授學生新單詞以及本節(jié)課需要掌握的重點句型，如，單詞，season，summer，autumn，winter.重點句型，Which season do you like best？/I like…Why？Because it’s…I can……，在講解過程中，為了保持學生的學習興趣，我會適當?shù)乩妹襟w為學生播放一些有關(guān)四季畫面的動畫片（短視頻）；最后，待學生基本掌握本節(jié)課的重點知識后，我會組織學生在課堂上運用所學知識進行“猜季節(jié)”小游戲，如，我拿出一張季節(jié)圖片，學生以英語的形式說出該季節(jié)的特征，以此來鍛煉學生的口語能力。除此之外，我還會根據(jù)學生的學習掌握情況，為學生布置相應的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容也因人而異，可以看視頻總結(jié)多姿多彩的四季景色并在課堂上通過口語的方式背誦下來，也可以是一句話的仿寫造句在課堂上發(fā)言。通過這樣方式，讓學生不再拘泥于課本知識，從興趣出發(fā)，提高英語課堂效率。

二、對話為主，培養(yǎng)語法語感

對話是鍛煉小學生語言能力的重要途徑，同時也是口語化教學在小學英語課堂應用的最直接的表現(xiàn)?？梢姡⒅匾龑W生學習英語課本中的對話內(nèi)容，既能讓學生掌握基礎語法，奠定扎實的寫作功底，也能培養(yǎng)學生英語語感，提高學生閱讀理解能力，因此，在教學中，教師應鼓勵學生多說，并讓學生以小組合作的形式來模仿課本上對話，以期使學生能夠運用一些簡單的英語句型來進行生活對話，從而有效提升學生的口語交際能力。

例如：在學習“My day”這一課時，我們通過讓學生充分對話來實現(xiàn)教學目標，首先，我會為學生播放歌曲“Number song”并讓學生隨著優(yōu)美的旋律哼唱，以此來調(diào)動學生的學習熱情；然后，我會拿出一個鐘表模型，并通過幾個時間的問答來幫助學生復習時間的表達方法，接著我再為學生講解本節(jié)課的重點單詞和句型，如，我會在黑板上寫下本節(jié)課需要掌握的詞組，即：“go for a walk、go shopping、clean my room……”讓學生參考并記憶。最后，我會讓學生兩人或三人為一組在課堂上練習，詢問對方的周末一天都做什么：A：What do you do on the weekend？B：I usually…….待學生在課堂上充分練習后，我還會為學生布置課下作業(yè)，如，作業(yè)為，讓學生回去詢問家人一天都做了什么事情。通過簡單的口語練習，讓學生在掌握知識的同時，也可以增加溝通意識，培養(yǎng)口語交際的語感能力。

三、精度文章，塑造英語思維

在新課改精神的指導下，“讀”越來越成為英語口語化教學的一種主要模式?？梢姡瑢W生口語能力的提高離不開英語閱讀這方面的學習。因此，在小學英語教學中，教師除了教授學生一些理論知識外，也要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，如，利用互聯(lián)網(wǎng)等方式為學生搜集一些優(yōu)秀的英語文章，并帶領學生進行深入閱讀，這樣一來，既有利于提升學生的口語能力，也有利于培養(yǎng)學生的英語閱讀思維，進而有效提升學生的英語綜合能力。

例如：在課前，我會利用互聯(lián)網(wǎng)為學生搜集一篇優(yōu)秀英語文章，即：“success story”這篇文章，并以多媒體的形式展示在學生面前，接著，我會帶領學生從頭開始閱讀三遍文章，第一遍，幫助學生找出每句中的主謂賓，第二遍，讓學生確定自己看得懂的語句，標出不懂的單詞，第三遍，要求把文章中覺得最好或者最難的句子寫下來。這樣的方式讓學生帶著問題去精讀文章，比如，學生在第三遍的時候找出文章中認為最好的句子：Frank was the head of a very large business company，but as a boy he used to work in a small shop.然后，我為學生講解這句話用到的語法，并讓學生將主謂賓換成自己和自己做的事情，背會這句話，以此類推，根據(jù)每個認為不同的句子，進行講解并讓其仿寫背誦，從而逐漸地提高學生閱讀意識，塑造學生的英語思維。

綜上所述，口語化教學在小學英語課堂上的應用是符合英語學習規(guī)律和學生學習習慣的，教師只有在英語教學中多鼓勵學生去讀和說，讓英語融入到學生的日常生活中去，才能讓學生在今后的英語學習中更加積極主動。

參考文獻：

[1]朱芳艷.小學英語口語教學方法初探[J].學周刊，2019（28）：37.

[2]朱小娜.談小學英語教學中的口語教學策略[J].中國校外教育，2019（27）：95.