喻如意

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力得到培養(yǎng)和對數(shù)學(xué)思想產(chǎn)生初步認(rèn)識的時期，隨著核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的不斷實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高具有積極的推動作用，可以說，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況直接關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。本文從學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，通過在游戲中滲透算理培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，通過不同層次問題的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，通過辯論賽的開展提高學(xué)生收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐

核心素養(yǎng)一經(jīng)提出便引起廣大學(xué)者與教師的討論與實(shí)踐，在不斷的探究過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)逐漸被定義。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念、空間觀念、符號意識、運(yùn)算能力、推理能力、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等，教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)降低難度，使學(xué)生能夠通過教師設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)活動愛上數(shù)學(xué)，能夠主動探究數(shù)學(xué)的魅力。囿于篇幅大小，筆者在此只列舉數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的部分內(nèi)容（運(yùn)算能力、推理能力、數(shù)據(jù)分析能力）進(jìn)行講述，具體闡述如下：

一、在游戲中滲透算理，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力

小學(xué)生對于枯燥的運(yùn)算興趣不大，且由于“灌注式”教學(xué)的影響，不少教師仍為學(xué)生運(yùn)算能力的提高設(shè)置大量的習(xí)題，使學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)而獲得經(jīng)驗(yàn)。這確實(shí)能在一定程度上提高學(xué)生的運(yùn)算能力，但是學(xué)生對于數(shù)學(xué)也會越來越反感，教師應(yīng)從學(xué)生感興趣的方面入手，如小游戲等，在游戲中滲透算理知識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，以免刻意追求教學(xué)效果而因小失大。

例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時，教師可以組織學(xué)生開展算數(shù)的小游戲：學(xué)生以一列自動成一組，每組的第一個同學(xué)說出算式（如32÷4+22），后面的同學(xué)說出得數(shù)（30），再后面的同學(xué)根據(jù)得數(shù)組成一個新的算式[（30-21）×7]，后一同學(xué)算出得數(shù)，如此循環(huán)往復(fù)，最終用時最少且正確率最高的小組獲得勝利。學(xué)生為了計(jì)算簡便往往會將算式表達(dá)為單純的加減或乘除，教師可要求學(xué)生的算式必須包含加減中的一項(xiàng)、乘除中的一項(xiàng)，且必須包含至少一個兩位數(shù)。這種對抗性的比賽能夠激起學(xué)生參與的欲望，使學(xué)生在參與過程中感知算數(shù)的魅力，提高學(xué)生的運(yùn)算能力。

二、設(shè)置不同層次的問題，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

雖說在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想有些難度，但教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)思想和核心素養(yǎng)，在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置不同層次的問題，使學(xué)生能夠通過不同問題的解決逐漸嚴(yán)謹(jǐn)自己的思維，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和邏輯能力。這兩種能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須具備的能力，只有良好的推理能力與邏輯能力，學(xué)生才能保證自己的解題過程邏輯緊密，從而提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角——推理”時，教師可以通過語言引導(dǎo)學(xué)生解決問題。教師：“小明、紅紅和大力在小區(qū)內(nèi)遛狗，狗狗分別為拉布拉多、哈士奇和泰迪。小明說，我的狗是拉布拉多。紅紅表示自己的狗不是哈士奇，那么紅紅和大力的狗分別是？我們通過閱讀題目可以知道的信息是什么？”學(xué)生仔細(xì)閱讀就可以發(fā)現(xiàn)，小明的狗是拉布拉多是題目中給出的條件。教師：“小明和拉布拉多是一一對應(yīng)的關(guān)系，紅紅說自己的狗不是哈士奇說明了什么？”學(xué)生：“說明除去拉布拉多和哈士奇，紅紅的狗只能是泰迪?！薄皩α耍@樣一來，大力的狗是？”學(xué)生異口同聲地回答：“哈士奇?！边@種語言的提問形式能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生揭開問題的面紗，找出解決問題的方法。

三、適時開展辯論比賽，提高數(shù)據(jù)分析能力

學(xué)生收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力不僅僅是數(shù)學(xué)課堂的需要，也是學(xué)生需要具備的一項(xiàng)生活技能。辯論賽的開展不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的參與熱情，活躍課堂氛圍，增加課堂教學(xué)的趣味性，還能使學(xué)生在辯論前經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，有利于提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，而這恰恰是學(xué)生需要的核心素養(yǎng)之一。

例如，教師可以將對于學(xué)生來講有一定難度和疑惑性的問題拋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)不同的解題情況和思路自動成組進(jìn)行辯論。學(xué)生在辯論前需要研究問題的解決方法，收集數(shù)據(jù)和證據(jù)來佐證自己的論點(diǎn)，提高學(xué)生收集信息的能力，在辯論過程中，學(xué)生情緒激昂的反駁對方的觀點(diǎn)，但不乏學(xué)生被說動加入“敵方”的陣營，也有不少學(xué)生表示這幾種方法都是能夠有效解決問題的方法，在辯論環(huán)節(jié)的最終階段選擇“不站隊(duì)”。教師可以針對學(xué)生的做法給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含內(nèi)容較多，和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念不謀而合，教師應(yīng)在把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵的前提下，結(jié)合小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)或?qū)嵺`活動中滲透核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)完善自己的知識儲備和各項(xiàng)基本能力。

參考文獻(xiàn)

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