謝濤

摘 要：核心素養(yǎng)教育理念的背景下，對(duì)于英語(yǔ)的考察特別是高中英語(yǔ)的要求更高，需要體現(xiàn)核心素養(yǎng)和人文精神。本文從高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)、理解教學(xué)和作文教學(xué)三方面進(jìn)行了分析，并列舉實(shí)例加以論證，指出了目前核心素養(yǎng)教育理念背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題和發(fā)展改進(jìn)方向。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；教學(xué)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，注重語(yǔ)言的理解組織與表達(dá)能力。在現(xiàn)代社會(huì)，特別是核心素養(yǎng)教育理念的背景下，對(duì)于英語(yǔ)的考察特別是高中英語(yǔ)的要求則更高，需要體現(xiàn)核心素養(yǎng)和人文精神。閱讀理解更加深刻內(nèi)涵，寫(xiě)作也更加需要有深度和寓意。在這種情形下，高中英語(yǔ)教學(xué)則更需要變革和優(yōu)化。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

高中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容通常只集中于課本教材，而忽視了對(duì)課外的拓展。只有保持大量的閱讀和積累才能保持語(yǔ)感并形成一套自己的閱讀模式和表達(dá)方式，更有利于個(gè)人能力的提高。作為老師，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，廣泛積累，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。作為老師自己，也應(yīng)該積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生閱讀積累：教學(xué)中補(bǔ)充其他的單詞短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文報(bào)紙和瀏覽外文網(wǎng)站，在保證教材課程的大方向的前提下增加課外知識(shí)的補(bǔ)充。學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的事情，英語(yǔ)能力的提升也不是一蹴而就的，而且潛移默化、逐步積累的。老師需要做好“引路人”的角色，幫助學(xué)生掃清行路的障礙，指引學(xué)生在正確的方向正確的道路上前進(jìn)[1]。

例如，某優(yōu)秀市高中的老師要求同學(xué)組建“圖書(shū)角”，每人捐贈(zèng)一本原版英文書(shū)籍互相傳閱，加強(qiáng)課外積累，提高閱讀理解能力。閱讀英文原著對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有些吃力，但只要用心是可以完成原著的閱讀的，因?yàn)樵兜挠⑽臅?shū)才能有最地道的英文表達(dá)和思考習(xí)慣，多看原著有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，都能看懂原著了，那么高中英語(yǔ)教學(xué)中的英文句子就是小意思了。除了閱讀英文原版書(shū)籍外，聽(tīng)唱英文歌，看英文電影都是不錯(cuò)的選擇。方式方法很多元，興趣很重要，只要能提高英語(yǔ)思維表達(dá)能力的途徑都可以去嘗試。通過(guò)充分利用課余時(shí)間積累知識(shí)，提高閱讀理解能力并轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)思維模式。英文和中文的思維模式不同，要打破傳統(tǒng)的中文思維模式，學(xué)會(huì)用英文模式思考，提高英語(yǔ)能力。

二、高中英語(yǔ)理解教學(xué)

高中英語(yǔ)的理解主要體現(xiàn)在閱讀理解部分，理解是一個(gè)很靈活的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生對(duì)一段閱讀文字進(jìn)行深入地理解和精準(zhǔn)闡釋，不能出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解和理解偏差，否則就與原意相悖了。理解是一種能力，表達(dá)也是一種能力，但理解在前表達(dá)在后，先理解再表達(dá)，只有理解透徹了才能完整而清晰地表達(dá)出來(lái)。

比如某英語(yǔ)老師要求學(xué)生將英語(yǔ)閱讀理解的錯(cuò)題整理總結(jié)，歸納出英文的思考習(xí)慣，培養(yǎng)自身的思維模式。理解跟閱讀量有關(guān)，讀得多了自然能理解作者想要表達(dá)的內(nèi)涵和表達(dá)的手法，但對(duì)于閱讀量有限的學(xué)生可能就理解不到那個(gè)層面上。英文的思維表達(dá)模式和中文不同，學(xué)生不能用常規(guī)的中文模式來(lái)思考問(wèn)題，一定要學(xué)會(huì)用外國(guó)人的思維模式去看待。因此，一定要加強(qiáng)閱讀理解方面的訓(xùn)練。

三、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

最重要的一環(huán)就是寫(xiě)作了。寫(xiě)作是綜合考察一個(gè)人語(yǔ)言素質(zhì)的環(huán)節(jié)了，語(yǔ)言的組織與運(yùn)用表達(dá)，無(wú)一不需要大量的積累和理解，才能加以靈活運(yùn)用。但寫(xiě)作是有時(shí)長(zhǎng)限制的，需要在規(guī)定時(shí)間完成，特別是英語(yǔ)考試中，作文分值較高，一定要盡可能地多得分。中國(guó)傳統(tǒng)教育最不缺的就是模板，寫(xiě)作文也有模板。模板和規(guī)范的區(qū)別在于，模板是可以套用的，而規(guī)范則需要遵守。正確套用模板可以使行文規(guī)范有條理，是加分項(xiàng)，但如果使用不當(dāng)甚至生搬硬套就會(huì)造成牛頭不對(duì)馬嘴或者大量同質(zhì)化的內(nèi)容。

例如某年高考，兩名考生的作文的重復(fù)率達(dá)到90%甚至連標(biāo)題都一樣，原因是兩人背了同一篇標(biāo)準(zhǔn)范文，這引起了很大的爭(zhēng)議。標(biāo)題一樣可以理解，畢竟切入的角度和字?jǐn)?shù)限制是可以造成同樣標(biāo)題的情況的，但內(nèi)容一樣就說(shuō)不過(guò)去了。畢竟一百個(gè)人的心中有一百個(gè)哈姆雷特，各有各的理解，在遣詞造句和行文表達(dá)上也各有各的習(xí)慣。而且高中英語(yǔ)作文的考察相比小學(xué)初中而言更為深刻，不是簡(jiǎn)單的寫(xiě)出完整的句子就可以，而是需要有自己的思考感悟在里面。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中特別是作文方面，一定要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，深度思考，鼓勵(lì)學(xué)生用多種句型表達(dá)一個(gè)意思，做到句型多樣，語(yǔ)法準(zhǔn)確，切忌用標(biāo)準(zhǔn)范文禁錮了思考的翅膀?？梢詤⒖挤段那腥脒x取的角度，但在組織語(yǔ)言和表達(dá)是一定要獨(dú)立完成，這更是對(duì)能力的培養(yǎng)。思考，切入，行文表達(dá)，一個(gè)環(huán)節(jié)都不能少[2]。

總結(jié)：核心素養(yǎng)教育理念的背景下，高中英語(yǔ)需要體現(xiàn)核心素養(yǎng)和人文精神。閱讀理解更加內(nèi)涵和深刻，寫(xiě)作也更加需要有深度和寓意。保持大量的閱讀和積累進(jìn)而保持語(yǔ)感并形成一套自己的閱讀模式和思維模式， 深入理解，最后選取合適的角度切入并組織語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這是高中英語(yǔ)教學(xué)中需要推廣并實(shí)行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖玉蘭. 淺論在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2017，78（30）：58-58.

[2]連偉. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J]. 英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版）， 2017，23（16）：45-46.