王蓮桂

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”早已滲透到社會各行各業(yè)中，且在行業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文教學(xué)活動的開展包括課前預(yù)習(xí)、課堂講解和課后復(fù)習(xí)這三個環(huán)節(jié)。其中，課前預(yù)習(xí)是廣大教師容易忽視的。但是，有效的課前預(yù)習(xí)不僅可以使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認知，還會使其獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升?；诖耍以凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

在移動互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為極具代表性的社會形態(tài)，在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”也已成為教育教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)。而且，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育教學(xué)活動開展的形式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的以照本宣科為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式。同時，教學(xué)內(nèi)容也從傳統(tǒng)的書本知識轉(zhuǎn)向了“網(wǎng)絡(luò)知識”。在這樣的情況下，倘若教師在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中還固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，自然會在與時代發(fā)展要求相脫軌的情況下，限制學(xué)生的有效發(fā)展，導(dǎo)致語文低效甚至無效。預(yù)習(xí)作為小學(xué)語文教學(xué)活動開展的重要組成部分，同樣需要教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”該背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的方式。那么，在小學(xué)語文預(yù)習(xí)活動開展中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)有何意義呢？我們要如何應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)呢？這是本文需要重點解決的問題。

一、互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)語文預(yù)習(xí)中的意義

（一）創(chuàng)新預(yù)習(xí)方式，激發(fā)自學(xué)興趣

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要想在教育教學(xué)活動開展中取得良好的預(yù)習(xí)效果，教師需要應(yīng)用‘切實’的教學(xué)方法?！边@里“切實”的教學(xué)方法對小學(xué)階段的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)是簡單且有趣的。要想同時滿足以上兩點要求，在小學(xué)語文預(yù)習(xí)活動開展中，我覺得互聯(lián)網(wǎng)是不可或缺的。因為在傳統(tǒng)的小學(xué)語文預(yù)習(xí)活動開展中，教師或引導(dǎo)學(xué)生讀書、寫字；會借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)解決問題。這些預(yù)習(xí)方法，盡管在一定程度上可以驅(qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但對于自學(xué)能力有限的小學(xué)生來說，長此以往，枯燥的讀書和練習(xí)會使其喪失預(yù)習(xí)興趣，甚至一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生會對預(yù)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。而互聯(lián)網(wǎng)在預(yù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用，可以很好地改變這種情況。將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到小學(xué)語文預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以從書本中解放出來，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。而且，通過網(wǎng)絡(luò)渠道，學(xué)生可以自主地搜集大量的信息，在整理、分析信息的過程中對新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認知，以此在豐富知識儲備的過程中，享受到語文學(xué)習(xí)樂趣。

（二）豐富預(yù)習(xí)方式，獲得更多資源

正如上文所提及的，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文預(yù)習(xí)活動開展中，教師往往借助各種紙質(zhì)參考書對學(xué)生加以引導(dǎo)。這樣的預(yù)習(xí)方式不僅是單一的，預(yù)習(xí)資源也是極為匱乏的。學(xué)生在參與預(yù)習(xí)活動的時候，往往利用書本知識、字詞典等查閱生字詞，或者利用課外參考書，對書本內(nèi)容進行分析。如此預(yù)習(xí)，學(xué)生的視野會被局限在狹小的教材空間里，在單調(diào)的預(yù)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)效率難以得到提升。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將互聯(lián)網(wǎng)運用到小學(xué)語文預(yù)習(xí)活動之中，不僅可以打破傳統(tǒng)的紙質(zhì)參考書的限制，使學(xué)生在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)世界里自由翱翔，獲得視野的開闊。與此同時，在利用網(wǎng)絡(luò)渠道的時候，學(xué)生可以根據(jù)新知教學(xué)內(nèi)容，自主地搜集與文本背景、作者生平等有關(guān)的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識儲備。學(xué)生還可以在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)渠道的過程中，利用微課、教學(xué)視頻等，有針對性地對新知內(nèi)容進行深入分析、探究，在加深對文本內(nèi)容理解的過程中，為有效地參與課堂教學(xué)活動打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生方式，生成信息素養(yǎng)

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。但是，受傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的限制，大部分學(xué)生對教師有著極強的依賴性，一旦離開教師的指導(dǎo)，其往往不知道如何學(xué)，學(xué)什么，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到限制。在21世紀，信息量極為龐大，而且傳播信息的渠道也是多種多樣的。針對這種情況，如果學(xué)生沒有較強的自主學(xué)習(xí)能力，其將會為時代的發(fā)展所拋棄，導(dǎo)致其今后的發(fā)展受到嚴重限制。針對這種情況，在預(yù)習(xí)活動開展中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以實現(xiàn)傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還可以使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用下獲得預(yù)習(xí)的主動權(quán)，從而發(fā)揮其主觀能動性，自主探尋與預(yù)習(xí)任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，為其自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。而且，在預(yù)習(xí)活動開展中有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，還可以使學(xué)生獲得大量的信息資源，在分析、整理信息的過程中促進其信息素養(yǎng)的發(fā)展。

既然在小學(xué)語文預(yù)習(xí)活動開展中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)對于學(xué)生的成長發(fā)展如此有利，那么，我們教師要發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)的作用，采取多樣化的方式將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到小學(xué)語文預(yù)習(xí)活動之中。

二、互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)預(yù)習(xí)活動中的應(yīng)用對策

（一）轉(zhuǎn)變思維，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”理念

眾所周知，教師的教學(xué)理念對其所應(yīng)用的教學(xué)方式起到了決定作用，同時在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量。要想在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中轉(zhuǎn)變學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，那么，作為語文教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師更需要從其教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，如此才能從根本上解決問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師自然要樹立起“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，既要認識到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢所在，又要以客觀的態(tài)度對待互聯(lián)網(wǎng)，揚長補短，有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價值。

（二）提高信息技能，豐富網(wǎng)絡(luò)資源儲備

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，多種多樣的現(xiàn)代技術(shù)涌現(xiàn)在我們的眼前，而且，這些技術(shù)的更新?lián)Q代速度也在不斷加快。在語文教學(xué)活動開展中，倘若教師還拘泥于傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，或者多媒體演示的方式，將會限制語文教學(xué)改革的有效發(fā)展。對此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，語文教師既要掌握語文教學(xué)技巧，又要掌握信息技能，如此才能將信息技術(shù)如微課、思維導(dǎo)圖等進行靈活運用。就小學(xué)語文預(yù)習(xí)活動的開展來看，我往往在自身現(xiàn)有的信息素養(yǎng)的驅(qū)使下，有效地利用即時通信工具，如微信、QQ等，與所執(zhí)教班級的學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，在課下積極地在網(wǎng)絡(luò)平臺上與學(xué)生進行互動、交流。如此不僅可以在網(wǎng)絡(luò)互動中幫助學(xué)生解決其預(yù)習(xí)中所存在的問題，還可以及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以此預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，為有效教學(xué)的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

在預(yù)習(xí)活動開展中，教師除了要提高自身的信息技能之外，還要弄清楚哪些信息資源對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是有利的，哪些是不利的，以及如何尋找有利的語文學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，小學(xué)生的信息分辨能力是有限的，在預(yù)習(xí)活動參與中，其往往無法自主分辨出有效信息，有時候會受到不良信息的侵蝕。面對這種情況，在預(yù)習(xí)活動開展中，教師需要發(fā)揮其教學(xué)組織作用，結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生推薦一些極具學(xué)習(xí)價值的網(wǎng)絡(luò)資源，教給學(xué)生應(yīng)用這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的方法，如此才能為學(xué)生自主解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題奠定堅實的基礎(chǔ)。以高段學(xué)生預(yù)習(xí)中要完成的一項基本任務(wù)——識字為例，在預(yù)習(xí)活動開展中，受語文學(xué)習(xí)能力的限制，一些學(xué)生往往會對漢字的筆畫產(chǎn)生錯誤的認知或爭議。如我所執(zhí)教班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)“尷尬”這個詞語的時候，由于書面文字打印不清晰，對偏旁是“尢”還是“九”產(chǎn)生了爭議。由于我們所使用的課外資料和字典上缺乏查閱筆順這一版塊，這就對學(xué)生的漢字書寫產(chǎn)生消極的影響?；诖?，我在預(yù)習(xí)活動開展中，會發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，向?qū)W生推薦在線字典，如“漢典”。該在線字典中具有漢語字典、漢語詞典、成語詞典、漢典古籍等版塊。而且，每一版塊中還有一些小模塊。以漢語字典為例，其中有拼音、注音、部首、字形分析、異體字、基本字義、詳細解釋、說文解字、資源字形、網(wǎng)友討論等模塊。在這些模塊的應(yīng)用過程中，學(xué)生可以自主地從音、形、義等方面實現(xiàn)對漢字的全面掌握。在這樣應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)渠道學(xué)習(xí)漢字的過程中，學(xué)生不僅可以掌握漢字知識，還可以獲得自學(xué)能力的發(fā)展。

（三）教師有效指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

盡管預(yù)習(xí)主要是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，但是缺乏教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將會存在諸多的問題，對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用效果也會大打折扣。對此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要想實現(xiàn)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)，教師仍要發(fā)揮其教學(xué)組織、引導(dǎo)作用，對學(xué)生進行有效指導(dǎo)。為了實現(xiàn)這一點，我在小學(xué)語文預(yù)習(xí)活動開展中，往往會這樣對學(xué)生進行指導(dǎo)：

1.明確預(yù)習(xí)任務(wù)，細化預(yù)習(xí)要求。在預(yù)習(xí)活動開展中，為了提升學(xué)生的自學(xué)效率，我往往會在課前認真研讀教學(xué)內(nèi)容，在確定教學(xué)重難點的過程中，為學(xué)生設(shè)計極具探究價值的預(yù)習(xí)任務(wù)，以此使其在明確的任務(wù)引導(dǎo)下有針對性地預(yù)習(xí)新知。以《這片土地是神圣的》為例，要想使學(xué)生理解這篇文章中印第安人對土地的眷戀之情，單靠閱讀文本是不夠的。所以，我在預(yù)習(xí)活動開展中，將學(xué)生劃分為不同的小組，將所設(shè)計的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上傳到班級微信群里，引導(dǎo)學(xué)生合作下載完成任務(wù)。在這篇文章中，我設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集與印第安部落有關(guān)的文化內(nèi)容，尤其是其敬畏自然的內(nèi)容。第二，利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集與19世紀50年代“華盛頓特區(qū)”的白人領(lǐng)袖想購買西北部印第安人領(lǐng)土該事件有關(guān)的信息，如原因、發(fā)展和結(jié)果。第三，利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集與這篇文章創(chuàng)作有關(guān)的信息，如作者生平、創(chuàng)作背景等。第四，根據(jù)所搜集的信息，在小組中合作分析，選取有價值的信息，說一說文章中所蘊含的情感。在這樣的信息搜集過程中，學(xué)生不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道實現(xiàn)信息搜集、分析，還可以在大量的信息驅(qū)使下，理解印第安人對土地的眷戀之情，以此為其積極地參與課堂教學(xué)活動打下堅實的基礎(chǔ)。需要注意一點，在學(xué)生搜集信息、解決問題的過程中，一旦有疑問，其可以在微信與我交流，我會及時給予指導(dǎo)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，提供豐富資源。網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)不勝數(shù)，對于小學(xué)生來說，其對網(wǎng)絡(luò)的運用往往是以娛樂為主的。面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源，其無法在現(xiàn)有的信息素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力的驅(qū)使下，對信息進行有效辨別。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，我在預(yù)習(xí)活動開展中往往會為學(xué)生提供一些與所閱讀文本內(nèi)容有關(guān)的連接，使學(xué)生在有效的信息應(yīng)用下有效預(yù)習(xí)。以六年級上冊第五單元為例，本單元的主題是魯迅。對于小學(xué)生而言，這是他們第一次接觸魯迅，在知識空白下，單憑教師的課堂講解，是無法對魯迅及其作品有深刻理解的。所以，我在單元預(yù)習(xí)活動開展之前，利用網(wǎng)絡(luò)渠道為學(xué)生選取了極具學(xué)習(xí)價值的內(nèi)容，如魯迅的生平經(jīng)歷、魯迅的寫作風(fēng)格、魯迅的電影等，然后將搜集到的這些信息以微信的方式共享給學(xué)生，而學(xué)生在課余時間，自主點擊下載就可以全面認識魯迅了。以此在學(xué)生學(xué)習(xí)拓展的過程中，為其參與課堂教學(xué)掃清障礙。

三、結(jié)語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要認識到互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)語文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用價值，并發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，采取多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生在課前應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，以此在拓展其知識儲備的過程中，使其掌握有價值的新知內(nèi)容，為課堂教學(xué)的有效開展打下堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 楊 菲）