楊樹玲

初中教學(xué)相比其他科目來講，教學(xué)難度相對比較高，其更注重課程的銜接性以及學(xué)生思維的培養(yǎng)。因此，學(xué)困生的自我問題，就會對自身在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些不好的影響。對于初中數(shù)學(xué)教師來講，如何解決學(xué)困生的自身問題是一個(gè)永恒的話題，要解決學(xué)困生的自我問題，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體掌握方法，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力，進(jìn)而改變初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生這一現(xiàn)象。

一、學(xué)困生的基本情況

（一）厭學(xué)情況

當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要注重知識的講解以及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，如果學(xué)生自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，就會認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏樂趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，更有甚者盡然出現(xiàn)逃學(xué)的情況。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，自身的積極性對學(xué)習(xí)有很大的幫助，而當(dāng)前部分學(xué)困生的這些情況均會影響到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。對于學(xué)困生來講，由于某一部分的知識殘缺，進(jìn)而沒有形成一個(gè)完整的知識鏈，進(jìn)而導(dǎo)致對后期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也失去了興趣，這是一個(gè)惡性循環(huán)的過程，只會讓學(xué)困生的自身學(xué)習(xí)情況變得更加糟糕。

（二）缺乏積極性和主動性

在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性和主動學(xué)習(xí)能夠幫助老師的課堂教學(xué)，而且課堂教學(xué)中教師只是起到引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的作用，由于學(xué)困生的積極性不足，導(dǎo)致課堂缺乏一定的活力，這也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況。此外，對于一些數(shù)學(xué)問題，學(xué)困生并不能夠主動及時(shí)地詢問教師，導(dǎo)致問題產(chǎn)生一定的堆積，這就加大了學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而致使學(xué)困生更加不想學(xué)習(xí)。關(guān)于初中數(shù)學(xué)的積極性以及主動性，并不僅僅是對自身問題的改正以及課堂知識的掌握，同時(shí)也包括對中等題或難度相對較大的題的探索，當(dāng)學(xué)困生面對一些中等題時(shí)，由于對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏主動性，這就致使他們不想去直面這種題目，往往只是對他們的成果進(jìn)行挪用，缺乏了自身解決難題的能力，在以后的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)他們面對中等題目時(shí)，也沒有能力進(jìn)行全面解答。

（三）學(xué)習(xí)缺乏信心

學(xué)困生并不是一朝一夕所形成的，他們是在長期的學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)習(xí)的問題，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)缺乏了自我信心。由于學(xué)習(xí)和家庭所帶來的壓力，且初中生正處于叛逆時(shí)期，逐漸讓他們形成了另外一種極端思維，存在不同程度上的焦慮和自卑心理，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去了信心。由于缺乏了信心，就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中很難相信自我的能力，經(jīng)常會對自我做出一種否定，而對別人更多則是相信，這就導(dǎo)致他們逐漸地將不了解的知識堆積起來，沒有及時(shí)地解決，將自身的問題逐步擴(kuò)大化，而最終也沒有了學(xué)習(xí)的欲望。

（四）學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定

部分學(xué)困生是由于自身學(xué)習(xí)能力不足導(dǎo)致，而部分學(xué)困生則是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定，這是由于他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在一定的分歧，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是一種浪費(fèi)時(shí)間的存在，并沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)是對自身能力的提高，進(jìn)而導(dǎo)致即使他們正常進(jìn)行著上下課，但精神并沒有在課堂上，進(jìn)行自我放棄。由于學(xué)生缺乏堅(jiān)定的意志力，很難形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就使其在想學(xué)的過程中并沒有方向來引導(dǎo)他們，當(dāng)學(xué)一段時(shí)間后又出現(xiàn)了厭學(xué)心理，這樣反復(fù)下去導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)整體邏輯思維會出現(xiàn)一定漏洞，缺乏了對數(shù)學(xué)的整體判斷能力，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、解決學(xué)困生的基本措施

（一）分階段教學(xué)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)

想要改變在初中教學(xué)中學(xué)困生這一現(xiàn)象，并不能夠急于求成，這需要一個(gè)緩慢的過程。因此，老師在教學(xué)過程中就應(yīng)該分階段教學(xué)，根據(jù)學(xué)困生的基本情況，教師應(yīng)將學(xué)困生情況與教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行分階段教學(xué)，并且在每一階段中確立一定的小目標(biāo)。但目標(biāo)的確定需要切合實(shí)際，目標(biāo)過大會增加實(shí)現(xiàn)難度，目標(biāo)過小就缺乏動力，只有適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)困生的自身能力，改變初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的這一問題。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)積極采取“增、刪、選”的方式進(jìn)行教學(xué)。所謂“增”，就是增加一些有利于學(xué)生思維發(fā)展的問題，部分學(xué)困生由于沒有建立起整體的數(shù)學(xué)思維模式，缺乏對數(shù)學(xué)問題的整體思考能力，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的自身情況，提出一些有利于學(xué)生思維發(fā)展的問題；而“刪”則是刪除一些難度較高的數(shù)學(xué)題目，學(xué)困生由于前期的數(shù)學(xué)能力缺乏，不能夠?qū)σ恍┯须y度的題目進(jìn)行解答，反而會浪費(fèi)一些時(shí)間，因此，在對學(xué)困生進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)先注重學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)，只有基礎(chǔ)夯實(shí)了，才能進(jìn)行適當(dāng)拔高；“選”則是對部分題目可以進(jìn)行選做，學(xué)困生并不是每一方面都薄弱，因此在進(jìn)行課后練習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，將主要精力放在自己薄弱的地方，進(jìn)行針對性地選做，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。采取以上措施，可以讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自身潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使他們在學(xué)習(xí)時(shí)保持適度的緊張和興奮。

（二）幫助學(xué)生樹立自信心

我們無法否認(rèn)的是，部分學(xué)困生的自覺性較差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺少動力，慢慢養(yǎng)成了一種壞習(xí)慣，導(dǎo)致即使是一些基本的問題都容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。而這些錯(cuò)誤就會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。那我們應(yīng)該如何幫助學(xué)生樹立一個(gè)良好的信心呢？首先，我們要努力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的知識理論體系變得更為直觀。學(xué)生往往更容易接受的是一種較為直觀的思想體系和理論知識，這可以使得他們更好地記憶以及掌握，然而復(fù)雜的理論知識就會增加學(xué)習(xí)難度。當(dāng)然，在實(shí)際的工作開展中，也需要因人而異，因材施教，注重學(xué)困生自尊心的維護(hù)。對于學(xué)困生的提高，更需要老師克服心理情緒，避免出現(xiàn)急躁心理，不能加大、加重作業(yè)量的方式對學(xué)困生進(jìn)行強(qiáng)行拔高，這樣只能適得其反。在進(jìn)行布置作業(yè)時(shí)，可適當(dāng)降低題目難度，使得學(xué)困生嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自信心。

（三）引導(dǎo)學(xué)生思考，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

在我國當(dāng)前的社會大背景下，不僅要求我們的自身綜合能力完善，更需要我們有能力對新知識能夠快速學(xué)習(xí)和掌握，這就要求我們有自身的學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師應(yīng)提倡學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。通過自己的閱讀來提高自身的數(shù)學(xué)觀察力以及歸納整理問題的能力，建立起對數(shù)學(xué)概念的整體認(rèn)知水平，形成自身獨(dú)特的觀察問題角度。當(dāng)前社會正處于信息不斷融合的時(shí)代，良好的閱讀水平會幫助學(xué)生能夠快速融入社會當(dāng)中。

（四）在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)注意學(xué)生的情感價(jià)值

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)作為課堂的主題力量，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，帶動課堂的活躍氣氛，進(jìn)而帶動學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，進(jìn)而通過自身的主觀能動性來進(jìn)行自身素質(zhì)的改變，提升自我，改善自我。加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，提高自身對數(shù)學(xué)教學(xué)的整體思維能力。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，不僅僅要對考試試題以及成績進(jìn)行反思，也要對自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。通過不斷的自我反思來尋找自身不足，完善自我。

（五）開設(shè)一些小的趣味性數(shù)學(xué)競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，從生活中提煉出一些小的趣味性比賽，讓學(xué)困生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)中的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，帶動他們的積極性。在比賽過程中，可采取多種形式，如：單人多抗賽和小組聯(lián)賽。單人對抗賽主要是為了讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自身問題，積極反思，及時(shí)解決，完善自身在數(shù)學(xué)思維上的漏洞，而小組聯(lián)賽主要是為讓學(xué)困生體驗(yàn)到小組討論的意義和價(jià)值，提高小組協(xié)作能力，發(fā)現(xiàn)每一位同學(xué)的閃光點(diǎn)。

三、結(jié)語

從以上幾個(gè)方面來看，改變當(dāng)前初中數(shù)學(xué)中的學(xué)困生，并不是一朝一夕所能完成的，而是要注重提高的整體過程。荀子曾說過：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！背踔袛?shù)學(xué)教學(xué)也是這樣的，不能只注重學(xué)困生目前的改變和成效，更要注重對數(shù)學(xué)整體思維能力的培養(yǎng)和提高。讓學(xué)困生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，并能夠及時(shí)解決，提高學(xué)困生的自身綜合能力，進(jìn)而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師只要所應(yīng)用的方法合適得當(dāng)，我相信一定會改變當(dāng)前初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”這一現(xiàn)象，同時(shí)也會大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量效果，進(jìn)而帶動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

（責(zé)編 唐琳娜）