孫文梅

摘 要：實(shí)踐性教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的有效方法。本文重在討論實(shí)踐性教學(xué)的重要性，對(duì)現(xiàn)在實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)踐性教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)問(wèn)題、實(shí)踐性教學(xué)的組織管理問(wèn)題、對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠問(wèn)題進(jìn)行討論，同時(shí)提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性教學(xué)；場(chǎng)地建設(shè)；組織管理

一、實(shí)踐性教學(xué)的概念

理論聯(lián)系實(shí)際體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一的重要性，而實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐是人類認(rèn)識(shí)的兩次大飛躍，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分鍛煉發(fā)展學(xué)生的思維能力，因此實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中起決定性作用。實(shí)踐性教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包含實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等，旨在教學(xué)過(guò)程中注重實(shí)踐，使學(xué)生掌握技能技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，具備獨(dú)立工作的能力。實(shí)踐性教學(xué)通常在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行。教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生采取學(xué)與做相結(jié)合的方式，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要根據(jù)學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)質(zhì)量。

高校培養(yǎng)的學(xué)生不能僅會(huì)紙上談兵，而應(yīng)該同時(shí)具備實(shí)踐出真知的能力，這才是社會(huì)所需的人才。院校在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中充分將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合開(kāi)展非常重要。不僅要給學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，同時(shí)要配合實(shí)踐教學(xué)加深鞏固，做到理論聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生能夠積極參與到知識(shí)的形成過(guò)程，在實(shí)踐中發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成具備能夠理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐型人才。實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)包括兩個(gè)方面，首先教師應(yīng)具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其次學(xué)生能夠?qū)W以致用，直接運(yùn)用于實(shí)踐。

二、實(shí)踐性教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）實(shí)踐性教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)問(wèn)題。

很多高校加大對(duì)實(shí)踐性教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)的資金投入，建立了實(shí)驗(yàn)室、模擬訓(xùn)練場(chǎng)等，但是高校的專業(yè)種類繁多，還是不能完全滿足實(shí)踐性教學(xué)的場(chǎng)地設(shè)備需求。例如物理專業(yè)，根據(jù)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大綱要求，本科生應(yīng)完成與課本知識(shí)配套的多組實(shí)驗(yàn)，但是很多實(shí)驗(yàn)儀器價(jià)格昂貴，一旦損壞，很多精密儀器的維修費(fèi)價(jià)格高昂，會(huì)出現(xiàn)買得起，用不起的現(xiàn)象，一些高校為了防止儀器損壞，沒(méi)有讓學(xué)生充分參與到物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法感知知識(shí)的建立過(guò)程，無(wú)法參與到實(shí)踐過(guò)程中，這也與實(shí)驗(yàn)室建立的初衷相違背。隨之配套產(chǎn)生了仿真模擬實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)電腦程序的仿真模擬，讓學(xué)員參與到實(shí)驗(yàn)中，但是這與真正動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備的效果還是有差距的，不利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能。

（二）實(shí)踐性教學(xué)的組織管理問(wèn)題

實(shí)踐性教學(xué)的組織制度不夠完善，沒(méi)有一套完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度和考核制度，不利于實(shí)踐性教學(xué)的開(kāi)展。由于實(shí)踐性教學(xué)開(kāi)展的場(chǎng)地設(shè)施需求，一些專業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)安排在學(xué)校外進(jìn)行，校外負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的人員由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)責(zé)任感，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量平平。合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度會(huì)改善施教人員的教學(xué)質(zhì)量，會(huì)直接影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，由于缺乏合理的考核制度，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)時(shí)，大多處于應(yīng)付狀態(tài)。很多學(xué)生參與到實(shí)踐中只是為了完成學(xué)校安排的任務(wù)，為了得到相應(yīng)的學(xué)分，甚至有的同學(xué)把實(shí)踐課當(dāng)作放松課，課堂上格外興奮，不認(rèn)真動(dòng)手操作，課堂最后抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成任務(wù)。沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的目的，沒(méi)有使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)的技能技巧，未養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力，沒(méi)有做真正意義上的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠

由于教育教學(xué)理念落后，實(shí)踐性教學(xué)被忽視。在學(xué)校層面，很多學(xué)校的教學(xué)管理仍舊呈現(xiàn)重視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。對(duì)教師而言，很多教師只是以書(shū)本內(nèi)容為主開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，直接影響實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校普遍存在教師的理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)際相脫離的現(xiàn)象，有的教師在理論上講的有理有據(jù)，頭頭是道，但是在進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，卻出現(xiàn)動(dòng)手能力較差的現(xiàn)象，而且不能很好解決實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。這也體現(xiàn)出教師對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，而教師的授課質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)，是開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的重要保證。在校內(nèi)建立實(shí)踐性教學(xué)場(chǎng)地，加大資金投入，對(duì)于價(jià)格昂貴的實(shí)驗(yàn)儀器，需要教師在課前向?qū)W生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)儀器的使用方法和注意事項(xiàng)，盡可能的保護(hù)儀器。同時(shí)由于學(xué)校場(chǎng)地有限，可以與校外單位合作，在學(xué)校外建立實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。比如醫(yī)學(xué)類的學(xué)生，學(xué)?？梢耘c醫(yī)院建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，讓學(xué)生在一旁觀察學(xué)習(xí)，不斷積累救死扶傷的本領(lǐng)。法學(xué)類的學(xué)生可以與當(dāng)?shù)胤ㄔ航⒙?lián)系，根據(jù)教學(xué)情況和法院開(kāi)庭類型，組織學(xué)生旁聽(tīng)。在實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，要充分利用校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生在本專業(yè)相近崗位上進(jìn)行鍛煉，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。

（二）建立完善的組織管理規(guī)定

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況建立一套完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度和考核制度。在學(xué)校設(shè)立巡視督導(dǎo)組，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的課堂進(jìn)行聽(tīng)課，督查實(shí)踐性課堂是否符合專業(yè)特色、是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)整改。建立嚴(yán)格的實(shí)踐性課程考核制度，考核主要依據(jù)形成性考核作業(yè)冊(cè)，形成性考核是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面測(cè)試和對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測(cè)試。在對(duì)實(shí)踐性教學(xué)課終總成績(jī)的評(píng)定上，可以把階段考核、平時(shí)課堂表現(xiàn)成績(jī)和期末考核成績(jī)結(jié)合起來(lái)，按照一定的分?jǐn)?shù)比例計(jì)入到課終總成績(jī)，在展開(kāi)期末考試時(shí)，可以適當(dāng)減少理論知識(shí)的題目，增加實(shí)際能力的考核，比如法學(xué)專業(yè)，可以增加案例分析的考題。同時(shí)根據(jù)實(shí)踐性教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施情況，建立配套的設(shè)施設(shè)備管理規(guī)定，課前對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)設(shè)施設(shè)備的使用注意事項(xiàng)，對(duì)設(shè)施設(shè)備的使用情況進(jìn)行記錄，定期檢查設(shè)施設(shè)備安全情況，對(duì)損壞儀器進(jìn)行及時(shí)維修。

（三）加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識(shí)

實(shí)踐性教學(xué)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，我們要進(jìn)一步提高對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識(shí)。新的教學(xué)理念是注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)校整體應(yīng)逐漸改變重視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。教師的實(shí)踐教學(xué)水平直接影響教學(xué)質(zhì)量。對(duì)教師而言，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)力度，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)專業(yè)技能，將理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)際相結(jié)合，具備解決實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的能力，做一名既懂理論、又具備實(shí)際操作能力的合格教師，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才而奮斗。

參考文獻(xiàn)

[1]顧明遠(yuǎn).教育大詞典.上海教育出版社.1998.

[2]梁九義.實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策.甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).1999.

[3]于凌云.實(shí)踐性教學(xué)體系存在的問(wèn)題及改革措施.職業(yè)技術(shù)教育.2006.

[4]楊彩鈴.開(kāi)放教育實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策.第六屆現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)研討會(huì)論文.2010.