劉暢 彭濤 孫連英 宏晨

[摘要]通過(guò)總結(jié)應(yīng)用型大學(xué)軟件類課程信息化教學(xué)的探索經(jīng)驗(yàn)，基于OBE理念，采集并構(gòu)建了軟件行業(yè)需求數(shù)據(jù)平臺(tái);依據(jù)行業(yè)需求，采用了課前看（MOOC）、課堂講（傳統(tǒng)課堂）、課后練（SPOC）的混合教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式既充分利用了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也加強(qiáng)了個(gè)性化實(shí)踐能力訓(xùn)練，為軟件類課程改革提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型大學(xué);軟件類課程;混合教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G 642.4[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1005-0310（2019）03-0023-06

Abstract： This research summarizes the exploration of informatization teaching of software courses in application-oriented universities，and tries to construct the software industry demand data platform based on the idea of OBE. Aligning with the needs of the industry， the mixed teaching mode of preview before class （MOOC）， lectures in class （traditional） and excercises after class （SPOC） is adopted. With the mixed teaching mode， high-quality teaching resources are made full use of， and teachers play a leading role. It strengthens the training of individualized practical ability and provides reference for the reform of software courses.

Keywords： Application-oriented universities; Software courses; Mixed teaching mode

0引言

當(dāng)今是數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)滲透到各行各業(yè)，深刻地改變著人們的生活。信息技術(shù)對(duì)高等教育也產(chǎn)生了革命性影響，高等教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育信息化是高等教育改革的必然。2016年，教育部發(fā)布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（簡(jiǎn)稱規(guī)劃），規(guī)劃中制定的發(fā)展目標(biāo)是：“到2020年，基本建成‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’、與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系?！盵1]為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)發(fā)展目標(biāo)，信息產(chǎn)業(yè)和教育機(jī)構(gòu)合作，推出了各種各樣的信息化教育手段，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、MOOC、SPOC、移動(dòng)云教材等。這些新技術(shù)、新模式理念的設(shè)計(jì)雖然很好，但在課程教學(xué)中的實(shí)踐效果如何，還需要在真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中加以檢驗(yàn)。

北京聯(lián)合大學(xué)的軟件工程專業(yè)于2017年獲批為北京市屬高校一流建設(shè)專業(yè)。軟件工程的專業(yè)課以軟件開發(fā)類為主，例如程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)技術(shù)、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)、Web技術(shù)等。本文分析了軟件類課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了應(yīng)用型大學(xué)軟件類課程混合教學(xué)模式，并應(yīng)用于一線教學(xué)實(shí)踐，為軟件類課程信息化建設(shè)提供借鑒。

1混合式教學(xué)模式的發(fā)展沿革

根據(jù)柯蒂斯·J·邦克（Curtis J. Bonk）在《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)：全球化視野、本地化設(shè)計(jì)》中的定義，混合學(xué)習(xí)是指面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合[2]?；旌蠈W(xué)習(xí)的概念是在Internet出現(xiàn)之后才逐漸形成的，“混合”在眾人眼中是傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合。隨著MOOC的興起，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流行，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為目前高等教育以及終身學(xué)習(xí)中的主流學(xué)習(xí)模式。特別是我國(guó)已進(jìn)入高等教育大眾化、普及化階段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，為了滿足不同學(xué)生的需求，課堂教學(xué)應(yīng)該有更多的個(gè)性化指導(dǎo)及更先進(jìn)的管理和監(jiān)控手段?；旌辖虒W(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)相結(jié)合，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)[3]?；旌鲜浇虒W(xué)模式已成為高等教育中使用最廣泛的教學(xué)模式之一。

2應(yīng)用型大學(xué)軟件類課程的特點(diǎn)

應(yīng)用型大學(xué)是在我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段后，為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)多方面的要求，擴(kuò)大高等教育內(nèi)涵的形勢(shì)下產(chǎn)生的，主要培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才，促進(jìn)職業(yè)、技能和知識(shí)的直接結(jié)合，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)[4]。

我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段之后，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，就其培養(yǎng)目標(biāo)類別的人才數(shù)量而言，技術(shù)應(yīng)用型人才所占比重必將增大。大眾化階段的高等教育， 必然要培養(yǎng)大量的技術(shù)應(yīng)用型人才。因此， 許多應(yīng)用型大學(xué)為克服人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面狹窄、適應(yīng)性較差等弊端， 確立了人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)：以培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型人才”為出發(fā)點(diǎn)， 在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)“基礎(chǔ)扎實(shí)， 知識(shí)面寬， 應(yīng)用能力強(qiáng)， 綜合素質(zhì)高， 具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神”的要求[5]。

應(yīng)用型大學(xué)的軟件類課程實(shí)踐操作性強(qiáng)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，注重學(xué)生工程能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。實(shí)踐性和工程性要求高是軟件類課程的共同特點(diǎn)。

3混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)軟件類課程特點(diǎn)和學(xué)生多樣性特點(diǎn)，研究團(tuán)隊(duì)總結(jié)多年信息化教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出軟件類課程的混合教學(xué)模式，如圖1所示。

應(yīng)用型大學(xué)軟件類課程混合教學(xué)模式的基本設(shè)計(jì)理念是：基于成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）的行業(yè)需求驅(qū)動(dòng)。OBE是當(dāng)前教育改革的核心理念，軟件人才培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)需求不斷調(diào)整和優(yōu)化。研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)分析軟件行業(yè)人才招聘信息，獲取了行業(yè)對(duì)軟件人才期望的知識(shí)結(jié)構(gòu)[6]。依據(jù)行業(yè)需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了改革和優(yōu)化。

軟件類課程需要有較多的實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐訓(xùn)練，教學(xué)分為知識(shí)學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐兩部分，知識(shí)學(xué)習(xí)是分階段、漸進(jìn)式的。研究團(tuán)隊(duì)將軟件類課程拆分成不同的知識(shí)點(diǎn)，例如，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程分為基礎(chǔ)知識(shí)、面向?qū)ο蠛透呒?jí)開發(fā)3個(gè)階段，3個(gè)階段難度遞增。工程實(shí)踐注重軟件開發(fā)綜合能力培養(yǎng)，訓(xùn)練綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，是從知識(shí)到能力的提升。

北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)2019年7月

第33卷第3期劉暢等：應(yīng)用型大學(xué)軟件類課程混合教學(xué)模式研究

不同的教學(xué)方法在教學(xué)中發(fā)揮不同的作用。優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，主要是“看”;傳統(tǒng)的課堂主要是“講”;面向授課班級(jí)的、小規(guī)模的、個(gè)性化的SPOC資源，主要是“練”。研究團(tuán)隊(duì)將教學(xué)過(guò)程分為課前、課堂、課后和綜合實(shí)踐4個(gè)階段。

1） 課前，以MOOC自學(xué)為主，SPOC為輔。教師布置任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)的MOOC資源觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)。SPOC主要用于小班線上交流，加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

2） 課堂教學(xué)依然是以教師為主導(dǎo)，面對(duì)面授課為主;適當(dāng)安排討論和學(xué)生主講，穿插翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

3） 課后采用SPOC云端實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間，將課后作業(yè)提交到云實(shí)踐平臺(tái)。云平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)自動(dòng)批改，即時(shí)反饋。SPOC云端實(shí)驗(yàn)，使教師可以從批改作業(yè)的重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來(lái)，投入更多的時(shí)間設(shè)計(jì)習(xí)題、分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)調(diào)整，推進(jìn)個(gè)性化指導(dǎo)。

4） 工程綜合實(shí)踐也以SPOC云端實(shí)踐為主、面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂為輔。實(shí)踐環(huán)節(jié)以學(xué)生練為主，但學(xué)生從分散的知識(shí)點(diǎn)到綜合能力的提升過(guò)程是有難度的，需要教師適時(shí)參與，給予指導(dǎo)。因此，雖然采用了云平臺(tái)實(shí)踐，但面對(duì)面交流和指導(dǎo)必不可少。

4混合教學(xué)模式實(shí)踐

在信息化教學(xué)改革中，研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了多輪一線教學(xué)的探索實(shí)踐。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)是軟件工程專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο缶幊趟枷牒瓦\(yùn)用面向?qū)ο笳Z(yǔ)言開發(fā)應(yīng)用程序的編程能力。該課程既包括理論學(xué)習(xí)，又注重軟件開發(fā)的工程實(shí)踐能力訓(xùn)練。數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程介紹數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)基本原理和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)用性。這兩門課程都是典型的軟件類課程。本文以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程為例，介紹軟件工程專業(yè)混合教學(xué)模式的實(shí)踐情況。

4.1引入MOOC

自2012年以來(lái)，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程，又稱慕課）在全世界開始流行。coursera，edx， udacity等網(wǎng)站開設(shè)了Stanford、Harvard、MIT等世界著名大學(xué)的在線課程，吸引了全世界的學(xué)習(xí)者。我國(guó)也建立了中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等平臺(tái)，匯聚了北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等高校的精品課程，具有廣泛的影響力。MOOC讓普通用戶可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)進(jìn)入名校名師的課堂，使優(yōu)質(zhì)的教育資源得到最大范圍的共享，促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。

圖2調(diào)研結(jié)果

Fig.2Survey results

從2017年開始，研究團(tuán)隊(duì)引入了中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)中的中國(guó)人民大學(xué)王珊、杜小勇團(tuán)隊(duì)的國(guó)家精品在線課程《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論》，將MOOC資源作為課外參考推薦給學(xué)生。課堂教學(xué)依然采用了傳統(tǒng)的面對(duì)面授課，教師主講。課程結(jié)束后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以問(wèn)卷的形式對(duì)60名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，了解MOOC資源的真實(shí)使用情況和效果，調(diào)研結(jié)果見圖2所示。

調(diào)研結(jié)果顯示：在授課教師的督促下，65%的學(xué)生訪問(wèn)了MOOC網(wǎng)，學(xué)習(xí)了課程視頻。只有約1/3的學(xué)生完整地學(xué)習(xí)了所有資源，約1/2的學(xué)生認(rèn)為MOOC對(duì)學(xué)習(xí)很有幫助，超過(guò)85%的學(xué)生希望所有課程都能開通MOOC。

從學(xué)生的問(wèn)卷結(jié)果可知，雖然有教師的大力推薦和引導(dǎo)，但只有約2/3的學(xué)生使用了MOOC，完整學(xué)習(xí)的更少。說(shuō)明在教育大眾化和普及化的情況下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性依然是亟待解決的問(wèn)題。另一方面，MOOC雖然沒(méi)有在課堂教學(xué)中直接使用，但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，超過(guò)85%的學(xué)生希望所有課程都開設(shè)MOOC，反映出MOOC需求依然很旺盛，發(fā)展?jié)摿艽蟆?/p>

MOOC資源的引入，使學(xué)生享受到了開放、免費(fèi)、高水平的教學(xué)資源;但由于MOOC互動(dòng)少，得到的支持有限，缺少個(gè)性化指導(dǎo)等原因，學(xué)生完整學(xué)習(xí)率很低，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有待激勵(lì)。

4.2建設(shè)SPOC

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）的概念是2013年由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程[7]。很多學(xué)者認(rèn)為，SPOC可能會(huì)成為比MOOC更受歡迎的模式[8]。因?yàn)镾POC創(chuàng)建的混合教學(xué)環(huán)境，既融合了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

應(yīng)用型大學(xué)軟件類課程的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、工程性和應(yīng)用性，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生深化知識(shí)理解，掌握實(shí)踐技能

，形成工程素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探索精神的重要手段。與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)更為重要。

當(dāng)前軟件類課程實(shí)踐教學(xué)的主要形式是傳統(tǒng)的教師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)或綜合實(shí)踐。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式需要固定實(shí)驗(yàn)室，受時(shí)間、地點(diǎn)、軟硬件資源的約束，各種弊端已開始顯現(xiàn)，例如：實(shí)驗(yàn)室機(jī)房設(shè)備更新慢，軟、硬件升級(jí)成本大;機(jī)房維護(hù)工作繁瑣，管理分散，效率較低;實(shí)驗(yàn)室為了防止病毒，程序和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一般不保存，不利于學(xué)生進(jìn)階式學(xué)習(xí)，也難以對(duì)教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量進(jìn)行量化的準(zhǔn)確評(píng)價(jià);傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c個(gè)性化培養(yǎng)的需求越來(lái)越不匹配等[9]。針對(duì)以上問(wèn)題，借助云計(jì)算技術(shù)的小規(guī)模限制性在線實(shí)踐——SPOC實(shí)踐教學(xué)成為新的教學(xué)模式。

2016年，學(xué)校軟件工程專業(yè)與上海尚強(qiáng)科技公司合作，開發(fā)了軟件類課程的SPOC實(shí)踐平臺(tái)。同年，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)均在SPOC平臺(tái)上實(shí)施授課。SPOC實(shí)踐平臺(tái)主要有以下特點(diǎn)。

1） SPOC實(shí)踐平臺(tái)可以支撐實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐不同階段的實(shí)踐教學(xué)。

2） 分層次、模塊化。分層次指將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為不同的層次，有研究性、綜合性，也有基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性、演示性等。實(shí)驗(yàn)難度從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為3級(jí)。教學(xué)中針對(duì)不同的對(duì)象，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。模塊化是指將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐內(nèi)容對(duì)應(yīng)，實(shí)踐題目根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，覆蓋相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，選擇不同的模塊進(jìn)行訓(xùn)練。

3） 過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控。云實(shí)踐平臺(tái)提供了“教與學(xué)”數(shù)據(jù)的采集與管理，記錄并保存了學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為，幫助教師了解課程教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)策略和方法，有助于科學(xué)、全面地提高課程教學(xué)質(zhì)量。

4） 有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力監(jiān)控與人才對(duì)接服務(wù)。云平臺(tái)結(jié)合信息產(chǎn)業(yè)的行業(yè)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力監(jiān)控與人才對(duì)接服務(wù)。能夠從雇主與產(chǎn)業(yè)的視角，評(píng)價(jià)學(xué)生在技能領(lǐng)域的熟練程度，智能匹配雇主或產(chǎn)業(yè)的崗位要求。通過(guò)產(chǎn)業(yè)的反饋數(shù)據(jù)來(lái)修正培養(yǎng)要求的設(shè)定、調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)與課時(shí)的合理分配，落實(shí)教學(xué)診斷與改進(jìn)。

SPOC實(shí)踐是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，在整體規(guī)劃、平臺(tái)構(gòu)建、資源建設(shè)、能力測(cè)評(píng)、數(shù)據(jù)支撐等方面都有很大優(yōu)勢(shì)。特別是能夠?qū)?shí)踐內(nèi)容與軟件行業(yè)需求對(duì)接，有助于實(shí)現(xiàn)面向行業(yè)需求的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

5效果與評(píng)價(jià)

軟件類課程混合式教學(xué)，利用了優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，借助了先進(jìn)的在線實(shí)踐平臺(tái)，加大了課外學(xué)習(xí)督促和監(jiān)管，讓軟件工程專業(yè)學(xué)習(xí)不再受上課時(shí)間、地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境的約束，真正實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)。軟件類課程的學(xué)生測(cè)評(píng)連續(xù)三年評(píng)為優(yōu)秀?？梢?，教學(xué)模式的改革與課程建設(shè)已逐漸得到學(xué)生的認(rèn)可與好評(píng)。

混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)依然是以教師為主導(dǎo)，即以面對(duì)面授課為主，適當(dāng)安排了討論和學(xué)生主講的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但在實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如：討論時(shí)間不好控制，影響課堂教學(xué)進(jìn)度;學(xué)生講解不清楚，理解不深入等。為保證教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，建議當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)的課堂教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教師主講，學(xué)生適當(dāng)參與的形式。在混合式教學(xué)實(shí)踐中，雖然引入了豐富的高質(zhì)量教學(xué)資源，但被學(xué)生真正充分利用的很少。在高等教育普及化、大眾化的現(xiàn)狀下，如何激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)還需深入研究。

6結(jié)束語(yǔ)

教育信息化是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的主要課題，新的信息化教學(xué)手段層出不窮。北京聯(lián)合大學(xué)軟件工程專業(yè)作為市屬高校的一流建設(shè)專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)中進(jìn)行了多輪信息化教學(xué)的探索實(shí)踐。針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生特點(diǎn)和軟件類課程注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“課前看，課堂講，課后練”的混合教學(xué)模式，即：課前采用MOOC自學(xué)，充分利用MOOC的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;課堂沿用傳統(tǒng)方式——教師主講，利用傳統(tǒng)課堂發(fā)揮教師的主導(dǎo)和監(jiān)控作用，保證教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量;課后練習(xí)采用SPOC云端練習(xí)，SPOC實(shí)現(xiàn)小班的開放實(shí)踐，加強(qiáng)課外練習(xí)和線上交流互動(dòng);綜合實(shí)踐以SPOC云端實(shí)踐為主，教師線下指導(dǎo)為輔。軟件類課程混合教學(xué)模式已經(jīng)被應(yīng)用在日常教學(xué)中，受到學(xué)生的歡迎，效果良好。下一步將繼續(xù)探索混合模式教學(xué)，優(yōu)化整合線上、線下資源，深入研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性，如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化分層、分類培養(yǎng)。[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯李亞青）