邱新瑜

摘 要：文章對小學(xué)中年段學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的問題做出理性、客觀的分析，并提出了相應(yīng)的解決辦法，即要讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得方法，就要在閱讀教學(xué)中關(guān)注文本的表達(dá)方式，有意識(shí)地讓學(xué)生形成段落圖式結(jié)構(gòu)，并通過進(jìn)一步的練習(xí)，在讀寫結(jié)合中使圖式得到鞏固。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年段;習(xí)作;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

進(jìn)入三年級后，學(xué)生感覺最困難的是“習(xí)作”。筆者從事多年語文教學(xué)，也覺到三年級的“習(xí)作”對于學(xué)生來說是比較難跨越的橫溝。從二年級寫幾句話到三年級寫一篇文章是個(gè)比較大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生還不會(huì)寫，特別是農(nóng)村學(xué)校的三年級學(xué)生。針對這種情況，教師要找到原因，然后對癥下藥，才能解決問題。

一、分析原因，找癥結(jié)

首先，教師要明白，學(xué)生的寫作能力如何形成？寫作知識(shí)到底通過怎樣的教學(xué)才能讓學(xué)生掌握？“語言和讀寫規(guī)律”對于學(xué)生來說，屬于程序性知識(shí)，或者說學(xué)了以后要表現(xiàn)為讀寫技能和讀寫策略，必須按程序性知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的規(guī)律來教，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為能力。用圖式原理和建構(gòu)主義理論講，就是一種技能的習(xí)得首先是理解規(guī)律和規(guī)則，在腦子中形成一定的圖式，然后通過練習(xí)逐步達(dá)到內(nèi)化規(guī)律，在大腦中得以建構(gòu)，才能熟練掌握規(guī)律，能舉一反三。學(xué)生還沒有做好充分的準(zhǔn)備，對段落的結(jié)構(gòu)、規(guī)律認(rèn)識(shí)并不深刻，還沒有掌握寫段落的技巧就要開始寫有頭有尾的作文，所以導(dǎo)致很多接手三年級的教師不知怎么指導(dǎo)，感覺指導(dǎo)一次又一次，學(xué)生依然很懵懂，大部分學(xué)生還是不會(huì)寫。

二、閱讀教學(xué)，學(xué)方法

（一）閱讀教學(xué)，要關(guān)注表達(dá)方式

寫作圖式的形成是在閱讀中慢慢建立起來的。而中年段的閱讀教學(xué)，部分教師的設(shè)計(jì)通常停留在理解層面，如識(shí)記生字，理解生字新詞，抓一個(gè)兩個(gè)重點(diǎn)句子體會(huì)含義，感情朗讀，根據(jù)課后的問題尋找答案等。這是不夠的，語文學(xué)習(xí)不能只停留在理解層面，還要思考作者是如何寫出來的。否則，學(xué)生怎么會(huì)學(xué)習(xí)到寫的章法和規(guī)律呢？為此，中年段的閱讀教學(xué)要兼顧學(xué)習(xí)寫作規(guī)律，不能僅僅停留在理解層面，要實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。

（二）閱讀教學(xué)，要形成段落結(jié)構(gòu)圖式

部編版的一、二年級的語文教材，增設(shè)了不少語言練習(xí)方面的內(nèi)容，學(xué)生對什么是完整的句子有初步概念，所以學(xué)生有關(guān)于如何寫句子的圖式。但學(xué)生頭腦中沒有建構(gòu)起關(guān)于段的圖式，所以到了三年級，閱讀教學(xué)要有意識(shí)地設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)段的結(jié)構(gòu)和了解構(gòu)成段的規(guī)律的環(huán)節(jié)，課堂上要思考一些有特點(diǎn)的段落和關(guān)鍵的段落的結(jié)構(gòu)。

中年段的語文教材中最常見、常用的圖式是總分、并列、承接、因果四種基本結(jié)構(gòu)圖式。教師在閱讀教學(xué)中要幫助學(xué)生有效地建構(gòu)這四種結(jié)構(gòu)圖式。在一堂或幾堂課中，通過對典型材料的教學(xué)，讓學(xué)生掌握某種結(jié)構(gòu)圖式。選擇典型段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，通過對該典型段落的分析、學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)，掌握每一個(gè)基本段落的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生能夠迅速地對課文的段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷。如：因果結(jié)構(gòu)的段落，由原因和結(jié)果兩部分構(gòu)成，可以原因在前，也可以結(jié)果在前。為了理清段落結(jié)構(gòu)，在閱讀教學(xué)時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)思考題：

設(shè)計(jì)1：思考作者是怎么把這一段寫具體的？或思考這一段話，作者先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？

設(shè)計(jì)2：這一段是圍繞那一句話寫的？圍繞這一段作者寫了什么？如：部編版三上在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文。根據(jù)學(xué)生的回答板書（見圖1）。

這樣給學(xué)生留下很清晰的結(jié)構(gòu)圖式。

筆者在執(zhí)教三年級上冊第六單元的第19課《海濱小城》一課時(shí)，是這樣思考和設(shè)計(jì)的：《海濱小城》課文第二部分4-6自然段分別圍繞一段開頭來寫小城美麗的景色。分別描寫了小城的庭院、公園、街道三處場景，突出了美麗、整潔的特點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)找關(guān)鍵句，借助關(guān)鍵詞語理解一段話的意思，這是閱讀的策略與技能的學(xué)習(xí)。初步學(xué)習(xí)作者圍繞開頭一句話來寫場景的表達(dá)方法。這是寫作方面的技能訓(xùn)練，是工具性的體現(xiàn)。根據(jù)教材的特點(diǎn)和本單元的習(xí)作重點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：品讀詞句，落實(shí)閱讀任務(wù)

默讀4-6自然段，用我們的雙眼——這部高級“照相機(jī)”，拍下你最喜歡的一處景物，在文中批注喜歡的原因。（學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)→合作交流→匯報(bào)）

（1）四人小組互相交流、評議。

（2）集體匯報(bào)：把你拍的最美的一處景物介紹給大家，說說你為什么喜歡它。我們共同來欣賞欣賞。（學(xué)生匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀好詞好句，通過抓關(guān)鍵詞句，了解小城景物的特點(diǎn)。）

環(huán)節(jié)二：感悟表達(dá)，形成段落的圖式結(jié)構(gòu)

1. 觀察4-6自然段，這幾段分別都是圍繞哪句話寫的？

（這些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，這些句子是這段話的中心，也叫中心句。）

2. 默讀第4自然段，根據(jù)課文填空。

第四自然段采用（? ? ? ）的方法，先總寫小城庭院的（? ? ? ），再通過描寫桉樹的（? ? ? ）和鳳凰樹的（? ? ? ），表現(xiàn)了小城庭院的（? ? ? ）。

這些思考和練習(xí)可以讓學(xué)生形成段落結(jié)構(gòu)圖式。通過圖式，形象化地解釋了什么叫總分段落結(jié)構(gòu)。這樣做，使文章段落結(jié)構(gòu)圖式化，把其主要內(nèi)容分層次儲(chǔ)存在學(xué)生頭腦中，不僅可幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更重要的是能幫助他們打開閱讀思路，掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀水平。

（三）讀寫結(jié)合，鞏固圖式的有效途徑

當(dāng)學(xué)生初步習(xí)得了某種結(jié)構(gòu)圖式，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖式嘗試寫作，鞏固圖式。當(dāng)然這種嘗試應(yīng)是由易到難，而不是一蹴而就的。一步一步提出要求，會(huì)降低學(xué)生獨(dú)立撰寫的難度，使得圖式鞏固落到了實(shí)處。另外需指出的是，在進(jìn)行讀寫結(jié)合時(shí)，寫的內(nèi)容應(yīng)最好與原有的典型材料有較大的相似性，否則意義不大。如《海濱小城》一課，筆者這樣設(shè)計(jì)：

環(huán)節(jié)三：讀寫結(jié)合，鞏固總分圖式結(jié)構(gòu)

1. 引導(dǎo)觀察，相機(jī)點(diǎn)撥

（1）投影學(xué)校魚池的照片。你覺得我們學(xué)校的魚池怎么樣？

生：魚池好美。

生：魚多，顏色漂亮。

（2）如果我們來寫魚池，嘗試說一句總起句，誰來試一試？

生：魚池中間的假山漂亮。

生：魚兒多，顏色好看。

（3）如果圍繞“我們學(xué)校的魚池真美”這個(gè)句子寫一段話，你會(huì)從哪些方面來寫？

生：我會(huì)寫魚兒和假山。

生：魚的顏色美。

師：有些什么顏色？

生：金色的、橙色的、黑色的、白里透紅的。

師：大小呢？

（學(xué)生站起來用手比畫，有的這么長，有的……）

師：用我們的語言來表達(dá)，我們可以用熟悉的事物來和魚兒做對比來說說魚兒的大小。

生：有的魚有手指那么長。

生：有的有一本書那么長。

師：你能說說魚兒游動(dòng)是怎么樣的嗎？

生：成群結(jié)隊(duì)，有一條白色的鯉魚游得最快，總是在前面。

生：尾巴像小扇子，一擺一擺的……

（4）小組交流：說說池中央的假山讓你覺得很美的地方。

（教師放手，學(xué)生交流，匯報(bào)）

（5）學(xué)生練習(xí)：以“我們學(xué)校的魚池很美。”為開頭寫一段話。（板書結(jié)構(gòu)圖見圖3）

2. 同桌互評：如果發(fā)現(xiàn)某一句話不是圍繞第一句話來寫的，可以提出來并說明理由。

朱作仁教授說“讀寫結(jié)合”是學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。語文教學(xué)中的“閱讀”是內(nèi)化的過程，是“理解、記憶”的過程，也是發(fā)散思維、形成結(jié)構(gòu)圖式思維的過程，而“寫作”是“運(yùn)用”。教師在閱讀過程中，記憶并積累了語言材料，在思維中形成了一定的表達(dá)圖式，具備了“表達(dá)”的心理前提，在這一過程中，“讀”還為“寫”提供了范例，提供了“技能模仿運(yùn)用”的直觀形式。

參考文獻(xiàn)：

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