閆瑞珍

俗話說“不比不知道，一比嚇一跳”，這是人們在實踐生活中樸素的認知經(jīng)驗。多跟同類的事物做比較，才能擴大視野，找出差距和不足，也能找出優(yōu)勢，找回自信?，F(xiàn)如今，深度學(xué)習(xí)成為學(xué)前教育的通識，傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)模式對比深度學(xué)習(xí)有哪些不足？通過比一比，找差距，做好推進深度學(xué)習(xí)的舉措，使本課題研究具有積極的實踐意義。

查閱大量的文獻資料，選取奕陽教育研究院冉甜提出的深度學(xué)習(xí)的基本特征，對標展開課題研究。（如表1）

表中可見：態(tài)度積極主動、情緒緊張愉快、以問題為導(dǎo)向、與現(xiàn)實世界發(fā)生聯(lián)系的幼兒活動要從觀察兒童入手。

區(qū)域游戲活動是幼兒的主要活動，提供了大量的觀察兒童的機會和條件。英國教育家薇薇安·格斯·佩利指出：“識別兒童在興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及面對相同經(jīng)歷時出現(xiàn)的反應(yīng)上的差異，是教育兒童的最好途徑?！庇纱宋覀儗μ剿餍曰顒訁^(qū)的幼兒進行了細致持續(xù)的觀察，并比對淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)模式，找到幼兒的興趣點，設(shè)計了相應(yīng)的活動。

一、觀察捕捉幼兒學(xué)習(xí)興趣，支持引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)

以益智區(qū)活動“有趣的藏寶圖”為例，我們預(yù)設(shè)了常規(guī)性益智區(qū)區(qū)域活動方案，不僅分出了單人游戲區(qū)、雙人游戲區(qū)、多人游戲區(qū)及操作區(qū)，投放了拼圖板、圍棋、無數(shù)字鐘面、七巧板等材料，還標注了游戲的玩法。結(jié)果區(qū)域活動觀察中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡收集各種小雜物，韓昳妍小朋友還繪制了多份藏寶圖，并分享給其他小朋友們玩，幼兒之間秘密進行著藏寶圖的傳遞活動。

發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點，如何引導(dǎo)和支持幼兒的探秘活動成為預(yù)設(shè)活動的動機，課題組分析對比了淺層學(xué)習(xí)VS深度學(xué)習(xí)的模式并展開討論，分析如何設(shè)計活動，才能促進幼兒在識記、理解的淺層模式上，向分析、綜合、評價的深度學(xué)習(xí)模式上更迭，促進思維小步遞進提升。以活動“我的藏寶圖”為例：

研討實錄（見表2）：

活動反思：

從以上對比可以看出，淺層學(xué)習(xí)的內(nèi)容是固定的，不可變的，幼兒通過教師一步步地引導(dǎo)能達到認識知識、了解現(xiàn)象的既定目標。深層學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不固定的，是貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)的，學(xué)習(xí)的方式更靈活多變，滿足了幼兒嘗試、探究的需要，還通過合作分享提升了幼兒的任務(wù)意識、規(guī)則意識和責(zé)任意識，在執(zhí)行計劃的過程中遇到的阻力是不確定的、可變和可持續(xù)的，可以一直支持幼兒的探究活動。

活動實踐中，幼兒選取了不同的紙張、指南針、密封袋、還有貝殼、石頭等物品，每位幼兒結(jié)合自己的實際體驗分享自己選擇材料的想法。如：高浠小朋友講述了自己跟爸爸媽媽去漂流時，要將手機等貴重物品放到密封袋里才不會被淋濕，還談到自己淋到水時那種既緊張又興奮的體驗；楊意說他選指南針是因為地圖上都有這個標識，他看過動畫片《金銀島》，覺得這個東西很重要；李晨曦小朋友說現(xiàn)在都用百度導(dǎo)航，有一部手機就可以找到路了……教師鼓勵幼兒試試看這些工具的作用，可以到室外，也可以到陰面陽面不同的活動室、早教地下室、樓頂天臺……有一段時間，幼兒陸續(xù)帶材料充實活動區(qū)，活動區(qū)的內(nèi)容也越來越豐富，教師適時評價，請幼兒總結(jié)自己的收獲，做好設(shè)計藏寶圖的計劃，有的小組計劃做漂流瓶的藏寶圖，有的小組計劃做三維視圖的羊皮藏寶圖，有的小組準備請爸爸們進入課堂參與自己的設(shè)計……

在這個活動中，教師放手鼓勵幼兒自主探索活動，幼兒成了活動的主人。雖然未達成教師想要傳授給幼兒的淀粉遇碘酒變藍的高階目標，但幼兒學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題，討論、分工合作做計劃等方式方法，實現(xiàn)了思維小步遞進的提升。

二、引發(fā)幼兒的問題意識，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒的真游戲環(huán)境

深度學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是以問題為導(dǎo)向。幼兒天生就是好奇好問的，幼兒通過采集信息來了解自己生活的環(huán)境，通過區(qū)域游戲再現(xiàn)自己的生活。教師可通過征集幼兒的問題來了解幼兒，以便創(chuàng)設(shè)更貼近幼兒的真游戲環(huán)境。因為適宜的環(huán)境能促進幼兒遷移經(jīng)驗，解決問題，從而獲得有價值、有意義的學(xué)習(xí)體驗。以活動“遇見小時候的自己”為例：

研討實錄（見表3）：

活動反思：

淺層學(xué)習(xí)按部就班安排幼兒認識人的生長變化的過程，深度學(xué)習(xí)則重點在引發(fā)幼兒的問題意識，提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導(dǎo)幼兒通過和弟弟妹妹、老年人的接觸，認識到人是會經(jīng)歷長大到衰老的變化過程的，再通過真實的照料動植物的生活體驗來激發(fā)幼兒的同理心，從而萌發(fā)出尊重生命、熱愛生活的美好情感。

三、引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗解決問題，不斷構(gòu)建新的思維體系

由表1可見，與現(xiàn)實世界發(fā)生聯(lián)系是幼兒進行深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，這就需要幼兒不斷打破舊的思維模式，嘗試綜合運用多種方式遷移已有經(jīng)驗解決問題，再建構(gòu)新的思維體系，即認知發(fā)展的三個基本過程——同化、順應(yīng)、平衡。

以益智區(qū)“猜帽子”游戲為例，猜帽子游戲進行中，期間有幼兒猜不出來，游戲難以進行，為了推進游戲繼續(xù)進行，活動方案中設(shè)計了3種求助方式：提示、求助朋友、排除掉一種顏色。幼兒可以選擇任兩種方式求助，推進游戲進行。

上例淺層學(xué)習(xí)VS深度學(xué)習(xí)可以看出，淺層學(xué)習(xí)關(guān)注幼兒是否掌握了推理的知識技能，而深度學(xué)習(xí)則更重視幼兒主動解決問題的能力培養(yǎng)，更關(guān)注幼兒和外部世界建立聯(lián)系的途徑是否暢通。當(dāng)教師突破了預(yù)設(shè)課題組織游戲的局限性，自主參與，積極思考解決問題時思維更為活躍，同時，教師應(yīng)提示幼兒文明游戲，互幫互助，適度調(diào)適不當(dāng)競爭、譏笑等行為的發(fā)生，營造一個充滿友愛親情的輕松氛圍增。要把兒童的成長看成是一個全面發(fā)展的個體，而不是把益智的行為單獨割裂出來，這是符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）完整兒童理念的。

四、課題實踐研究的反思

綜觀課題的研究過程，我們真實經(jīng)歷了從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程的一個轉(zhuǎn)變，體會最深刻的莫過于“靜待花開”這四個字。深度學(xué)習(xí)是一個比較前沿的研究方向，我們?nèi)w課題組成員從最樸素的“比一比”出發(fā)，不被差距嚇倒，也不因畏難而止步，逐層對比找突破，摸索適合本園幼兒的經(jīng)驗方法，使課題研究順利進行，并獲得了一些自己的經(jīng)驗，力求符合《指南》中“引導(dǎo)幼兒直接感知，親身體驗，實際操作”的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，尊重幼兒的天性和認知規(guī)律，珍惜幼兒童年生活的獨特價值，開展科學(xué)保教活動。

近兩年的實踐研究使我們達成一個共識：深度學(xué)習(xí)不是加深內(nèi)容，而是有意義有價值的學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)抵制那些拔苗助長、違反幼兒身心健康發(fā)展的錯誤觀念和行為，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。堅持深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，不斷提升幼兒游戲水平，使幼兒游戲活動有序開展、有跡可循、有所增益是我們今后不懈努力的方向。