王宇虹

自2013年陽泉市中小學和幼兒園開展“小課題在中小學教師專業(yè)發(fā)展中的實踐研究”的國家級規(guī)劃課題研究以來，城區(qū)的學前教育堅持強化“幼有所育”的宗旨，以《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導，匯聚力量，精準發(fā)力，堅持廣覆蓋、?；尽⒂匈|(zhì)量的學前教育思路，以提高保教質(zhì)量、打造師資隊伍、提升園所發(fā)展為中心，大力開展小課題研究，在這一方小舞臺上演繹學前教育的大劇目。

一、堅持點面結(jié)合，突出一個“活”字

為高質(zhì)量推進學前教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，我們充分挖掘現(xiàn)有的學前教育優(yōu)質(zhì)資源，遵循“區(qū)域統(tǒng)籌、因地制宜、合理配置”的原則，組建了五個學前教育共同體，確立了“實踐實益，共研共進、實力實為、同心同城”的愿景，由牽頭園帶領(lǐng)，五體合力，共謀發(fā)展，將小課題研究作為教研機制試點的一項重要任務(wù)全面鋪開。

（一）示范引領(lǐng)與全面覆蓋相結(jié)合

五個牽頭園作為龍頭，師資力量好，科研能力強，在課題研究上已經(jīng)取得不錯的成績。從“八五”開始每年一個國家級課題的城區(qū)幼兒園到“傳統(tǒng)游戲的創(chuàng)新玩法”獲省基礎(chǔ)教育改革特等獎的上站幼兒園，從省級課題即將結(jié)題的城區(qū)實驗幼兒園到小課題開展得如火如荼的北大街幼兒園、濱河幼兒園……他們豐富的實踐經(jīng)驗在引領(lǐng)課題研究中起到良好的示范推動作用。

全面覆蓋實現(xiàn)從無到有。自去年我們承接了省學前教育教研機制試點工作后，便把課題研究作為一個突破點，當作一個重點任務(wù)來抓。我們遵循從小入手、從實踐行的原則，各共同體召開了動員部署會議，在思想上充“電”——統(tǒng)一認識，在精神上補“鈣”——提升理念，在工作上加“油”——專業(yè)引領(lǐng)，將園級小課題研究全面開展起來。現(xiàn)在我們的園級課題已經(jīng)達到全覆蓋。

（二）專業(yè)指導和個體研究相結(jié)合

在課題研究過程中，我們充分發(fā)揮牽頭園責任指導員的引領(lǐng)作用，專業(yè)指導始終突出幼兒園的主體地位和作用，立足定調(diào)子、帶方向、把標準。而個體研究注重實施過程的主動參與、文獻的整理梳理、案例的收集分析和成果的總結(jié)提煉，抓重點、重實踐、練隊伍。這樣既保證了課題研究的科學規(guī)范，又突出了意義豐富的過程性體驗，體現(xiàn)鮮明的“自主探究”特性。

（三）常規(guī)培訓和特色發(fā)展相結(jié)合

小課題研究是基于以問題為中心所開展的研究性活動，重在讓教師選取某個問題作為切入點，通過質(zhì)疑困惑——發(fā)現(xiàn)問題——調(diào)查研究——分析研討——總結(jié)提煉——解決問題展開研究實踐。這看似簡單的環(huán)節(jié)，操作起來卻實有難度。我們通過開展常規(guī)培訓，結(jié)合小課題優(yōu)秀研究成果案例，闡明研究方法的適應要領(lǐng)和適用范圍，讓教師初步掌握如何寫開題報告、怎樣收集和整理文獻、學習開展實踐研究的方法、中期報告的書寫要領(lǐng)、結(jié)題報告的格式等，有效解決了教師無從下手的迷茫狀態(tài)。同時我們強調(diào)課題研究同步而不同化，園所在開展課題研究中一定要立足本園實際，突出亮點，堅持一園一特色。例如：艾法薇兒幼兒園戶外活動場地比較大，活動材料比較豐富，所以研究課題確定為“幼兒園戶外游戲多樣化的實踐研究”；泊里幼兒園幼兒數(shù)量少，場地大，所以課題定位在“幼兒園戶外混齡游戲的案例研究”；利用廢舊材料開展創(chuàng)意美術(shù)是河下幼兒園的特色，他們的課題就以此展開。

二、注重問題導向，突出一個“準”字

在課題研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在最突出的問題：一是選題，選什么、怎么選，令教師頭疼；二是教師的專業(yè)水平，研什么，怎么研，讓大家困惑。針對這兩個突出問題，我們通過研討，給出相對精準的策略。選題上遵循不求高大上、只求細小真的原則，采取遵從實際、給出示范、縮小范圍、注重特色的方法，從小處入手，從細處著眼，幫助教師認真分析自身特點、教育優(yōu)勢和本園特色，引導他們選擇自己熟悉的、身邊急需解決的點來制定課題。在提升教師專業(yè)科研水平上，我們采取名師引領(lǐng)、強化培訓、注重指導的形式，通過《悅享課題引領(lǐng) 聚能啟智共進》的專項性教研，向教師普及小課題知識；針對教師中期報告撰寫的困惑，我們進行了《小課題中期報告如何寫》的訂單式講座；為解決教師檔案資料的有效整理問題，我們將有經(jīng)驗的幼兒園小課題資料集中展示進行觀摩交流，努力在實踐中引起教師興趣、激發(fā)教師激情、引導教師探究，努力提升教師的科研水平。

三、強化結(jié)果運用，突出一個“實”字

從小課題研究開始以來，我們發(fā)現(xiàn)課題的研究應該注重三個方面：一是選題應該重實際輕浮夸。課題的設(shè)立一定要立足幼兒園實際，抓小、抓實、抓細，不能一味追尋潮流而放棄自我的本真。二是研究應該重過程輕結(jié)果。課題的研究應把重點放在研究過程中的思考、總結(jié)、分析、反思上，而不是考慮結(jié)果會不會多么高大上，因為課題研究的目的是為了更好地改變教育思路、探索教育方法、提升教研水平，有了研究的專一與細致，結(jié)果即使不盡如人意，教師也能從中汲取經(jīng)驗和教訓，為今后更好地邁進趟路筑基，這也是一種別樣的收獲。三是結(jié)果應該重推廣輕擱淺。我們決不能讓課題研究走過場，不能讓研究成果束之高閣，對于有價值的研究成果，要成熟一個推廣一個。例如城區(qū)幼兒園的“幼兒園‘沉寂’游戲材料的激活策略研究”的課題，已經(jīng)形成了系列的、科學的理論，同時大量的案例對幼兒園的實操也給出了具體、明確的方向，拿來就能用。我們利用國培二級培訓的平臺把這個成果進行了講解、推廣，讓更多的教師了解和掌握這些新的理論、途徑、方法，為更多的園所提供可操作的有效策略，這些自己身邊觸手可及的研究成果更接地氣，更契合幼兒園的實際，更易于教師接受和借鑒，從而使其內(nèi)化為有效的教學行為，讓課題研究的成果真正落地生根。

2014-2018年以來，加強園所課題研究已成為我們園所教研工作的常態(tài)，在課題研究中集大家智慧于大成，課題研究激發(fā)了每個人對幼教專業(yè)研究的原動力。每一個課題都能讓大家在觸動中反思、在學習中進步、在成長中發(fā)展、在喚醒中收獲。在課題研究的道路上，每一個課題都留下了教師專業(yè)成長的堅實足跡。一個課題搭建了教師展示能力的大舞臺，一項研究蘊含了教師傾心盡力的大智慧。

近幾年，我區(qū)在課題研究中取得了豐碩的成果，共參加完成市級小課題57個，其中17個小課題被評為優(yōu)秀課題；“十二五”期間城區(qū)幼兒園的國家級課題“幼兒園課程中影視資源運用的探究”獲得三等獎；“十三五”期間，成功申報立項1個國家級課題、3個省級課題。目前，園級課題已經(jīng)達到全覆蓋，民辦園課題實現(xiàn)了從無到有的新突破，下一步我們要向從有到優(yōu)的目標繼續(xù)邁進。