趙南明

當(dāng)前新課改進(jìn)入了深水區(qū)，新穎的課改理念促進(jìn)了教師角色、觀念和方式的轉(zhuǎn)換，促成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。作為新課改高中數(shù)學(xué)的實(shí)施者，我曾經(jīng)感到彷徨和茫然，體驗(yàn)到無所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)過程，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，正是這些體驗(yàn)、碰撞，使我更加堅(jiān)定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長。從而達(dá)到“在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的提高”的目的。一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性的過程。以下是筆者在新課改實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、新課改轉(zhuǎn)換了師生的角色

新課改首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，作為新課程執(zhí)行的主體——教師，長期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式， 而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消化知識(shí)的容器，單純地填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展， 師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)！所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

新課改師生角色的轉(zhuǎn)換本質(zhì)上是課堂教學(xué)中新型師生關(guān)系的形成。把學(xué)生的"學(xué)"作為教師''教"的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以如何讓每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)為主。主動(dòng)學(xué)了以后會(huì)提出哪些問題、發(fā)表哪些觀點(diǎn)是不能完全預(yù)測的，學(xué)生之間的討論會(huì)在哪些方面發(fā)生爭執(zhí)，產(chǎn)生困惑，是否會(huì)冒出連教師都沒想到卻十分有意義的建議和聰明的方法，同樣也不能完全預(yù)測，這就使原來具有極強(qiáng)確定性的課堂教學(xué)，變得相對有更多的不確定性了。在這樣的課堂中，教師的角色不僅僅是"教"者、"述"者、"問"者或指導(dǎo)者，而且是"學(xué)"者、"思"者、"聽"者，更是整體活動(dòng)進(jìn)程的靈活調(diào)度者和局部障礙的排除者，是課堂信息的捕捉者、判斷者和組織者。學(xué)生也從單純的"聽"者、"答"者的規(guī)定角色中走出來，充當(dāng)"問"者、"論"者、"思"者等角色，還可能承擔(dān)組織部分學(xué)生間共同活動(dòng)的任務(wù)。由于增加了學(xué)生間不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使原先學(xué)生主要承擔(dān)的"聽"的任務(wù)也發(fā)生了變化，學(xué)生不只是聽教師"問"與"說"，還要聽同學(xué)的"問"與"論"。會(huì)對教師的教提出建議，他們的主動(dòng)性已經(jīng)從"學(xué)"的領(lǐng)域擴(kuò)展到對"教"的參與。發(fā)生"教師聽學(xué)生指揮"的現(xiàn)象，教師也在與學(xué)生的交流中逐漸養(yǎng)成了從善如流的豁達(dá)態(tài)度。

二、新課改更加強(qiáng)調(diào)尊重和理解學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解和信任學(xué)生。理解是教育的前提。在教學(xué)中教師要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，體會(huì)他們的切身感受，理解他們的處境。尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛學(xué)生，只要你對學(xué)生充滿愛心，相信學(xué)生會(huì)向著健康、上進(jìn)的方向發(fā)展的。

契可夫曾說過：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法說出來，跟老師交談?！痹谧哌M(jìn)課堂前，每個(gè)學(xué)生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經(jīng)驗(yàn)和積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達(dá)、訴說。這就要求教師新課程標(biāo)準(zhǔn)下要轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生回答欲望、貼近學(xué)生生活、讓他們敢說肯說，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，在學(xué)生說得不全、理解不夠的地方，要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，即使說錯(cuò)也要鼓勵(lì)而不是責(zé)罵，只有犯錯(cuò)才會(huì)不斷的進(jìn)步。課堂上教師可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三、新課改要做到學(xué)生、課本和教師的有機(jī)結(jié)合

新課改強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過程，既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是讓學(xué)生采取接受、探究、模仿、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教材是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重要媒介，教師在應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，充分利用多樣化課程資源，使學(xué)生在掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造能力，拓展學(xué)生思維發(fā)展空間。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程對教師和學(xué)生都提出了新的要求，面對新課改，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，不斷提高自身的學(xué)識(shí)和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能。以學(xué)生自身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)---學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)給予、學(xué)會(huì)激勵(lì)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加流暢。