郭金秀

摘要：新課程背景下教師的角色定位有了很大變化，高中地理教師要認(rèn)真研究新課改理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)，注重知識(shí)產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;新課程;教師角色

引言：高中地理新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要改變自身的角色定位，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念進(jìn)行改革，注重在教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和指導(dǎo)者。教師要與學(xué)生在課堂上一起探究，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生形成地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。????一、高中地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自己。

新課標(biāo)背景下，高中地理教師要適應(yīng)新的角色定位只有不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，提升自己的綜合素養(yǎng)。新課改形勢(shì)下，地理教師要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神和理念，不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，關(guān)注地理科學(xué)取得的成果和行業(yè)動(dòng)態(tài)，才能用新鮮的視角將地理知識(shí)解讀給學(xué)生。高中地理課教師首先要研究新課標(biāo)的基本要求，真正解讀新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，并將培養(yǎng)目標(biāo)通過教學(xué)策略融會(huì)貫通到日常教學(xué)工作中，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透新的教育理念，才能提高教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變。??????二、角色轉(zhuǎn)變從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師提前會(huì)將整個(gè)課程設(shè)計(jì)好，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下按部就班進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種以教師為主體的教學(xué)形式，不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變首先從課堂導(dǎo)入開始，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如每節(jié)課開始，教師用親切得體的語言對(duì)學(xué)生說：”這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討……”改掉以往教學(xué)中對(duì)學(xué)生宣布：這節(jié)課，我們來講第幾課第幾節(jié)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出的導(dǎo)學(xué)案，著重引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)反思、自行查閱資料、通過討論研究得出結(jié)果，培養(yǎng)觀察、理解、創(chuàng)新的能力，才能成長(zhǎng)為高素質(zhì)復(fù)合型人才。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

地理學(xué)習(xí)中，地圖是地理學(xué)的第二語言，是地理學(xué)科中很重要的一部分，學(xué)生的讀圖能力關(guān)系到地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握各種地圖的研讀方法。地圖上包含很多自然地理要素，比如空間分布、地形地貌、氣候條件、山川河流、自然帶等，也包含大量的人文知識(shí)，比如區(qū)域經(jīng)濟(jì)、工農(nóng)業(yè)發(fā)展、人口分布等內(nèi)容。學(xué)生要具備解讀各種坐標(biāo)、曲線圖、柱狀圖及景觀圖的能力，能獨(dú)立分析這些指標(biāo)蘊(yùn)含的具體內(nèi)容，教師就要傳授給學(xué)生讀圖的技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、歸納、解決問題。平面地圖包含的信息量很大，各種圖示也比較抽象，在地圖教學(xué)中利用信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合是很好的辦法。在地理教學(xué)中，教師可以通過幻燈或者微課等先進(jìn)教學(xué)手段將地圖呈現(xiàn)給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)度，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生參與探究的過程，從而獲取知識(shí)、運(yùn)用技能，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)中，更多地強(qiáng)調(diào)記憶、理解和掌握。

四、引導(dǎo)學(xué)生分組討論，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，相應(yīng)的教材也有所增減、改變，因此教師要仔細(xì)分析研究教材中的變化，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)教材的變化，教師要在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中貫穿新課標(biāo)精神，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生的各種能力。例如“大氣環(huán)境”這節(jié)課總共設(shè)計(jì)了11個(gè)活動(dòng)，其中“閱讀有關(guān)玻璃溫室效應(yīng)示意圖，討論在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用”這個(gè)活動(dòng)，教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)分組，在小組中選舉一個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)歸納總結(jié)大家的意見。學(xué)生在討論中集思廣益，紛紛結(jié)合生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出大棚農(nóng)業(yè)、反季節(jié)蔬菜、寒潮災(zāi)害來臨時(shí)利用地膜覆蓋的方法減輕農(nóng)作物凍害等等應(yīng)用實(shí)例，小組成員每個(gè)人都暢所欲言，說出自己對(duì)溫室效應(yīng)具體應(yīng)用的獨(dú)到見解和發(fā)現(xiàn)，在交流討論中開闊了思維，體驗(yàn)到了地理知識(shí)的實(shí)用性和趣味性，樹立要學(xué)習(xí)終身有用的地理的信念。在小組討論完成后，教師要積極匯總學(xué)生討論的成果，并一一點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生思想上的謬誤之處，肯定學(xué)生取得的成就，學(xué)生通過教師的點(diǎn)評(píng)更加深刻地理解了地理知識(shí)，在課堂上教師有錯(cuò)必糾，針對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)精準(zhǔn)解答，發(fā)揮引領(lǐng)者的角色，順利完成角色轉(zhuǎn)變。

五、教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，并在教師的組織下嘗試自己解決問題。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生自主探究。問題的來源也不局限于課本，對(duì)地理學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，都允許學(xué)生提問，并通過課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式進(jìn)行交流，給學(xué)生平等的話語權(quán)和開放的交流空間，培養(yǎng)提升他們的地理科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生提問時(shí)出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)偏差，教師一定要及時(shí)糾正、及時(shí)解答問題，這樣才能讓學(xué)生獲得進(jìn)步。

結(jié)語

總之，在新課改精神引領(lǐng)下，高中地理學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)了很大變化，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從嚴(yán)要求自己，提升自己的綜合素質(zhì)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮自己主導(dǎo)者、指導(dǎo)者和陪伴者的作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到終身有用的本領(lǐng)，在地理學(xué)科領(lǐng)域越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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