摘 要：在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和新高考不斷推進(jìn)的時(shí)代境域中，高中學(xué)生將比以往迎來更多元的機(jī)會(huì)，也將在學(xué)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)和職業(yè)等方面面臨更大的抉擇壓力。拓展學(xué)生生涯知識(shí)和提高學(xué)生生涯規(guī)劃能力被擺上高中教育的重要日程，高中生涯課程體系的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新自然成為目前亟待解決的核心議題。從生涯教育的意蘊(yùn)與實(shí)施現(xiàn)狀、生涯教育對(duì)高中學(xué)生核心素養(yǎng)生成與發(fā)展的價(jià)值、高中生涯教育課程體系的頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐創(chuàng)新四個(gè)層面來研究高中生涯課程體系的具體運(yùn)作和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以為高中生涯課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和高質(zhì)量實(shí)施提供參考，也可以為生涯教育課程的價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供可行路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生涯教育;生涯教育課程;課程體系設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G423.07文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2019）06-0045-05

上述生涯教材各有特點(diǎn)，內(nèi)容各有側(cè)重，知識(shí)的呈現(xiàn)方式有自己的邏輯體系和價(jià)值根基，人們對(duì)生涯教育的共性認(rèn)知主要體現(xiàn)在：（1）緊密聯(lián)系當(dāng)下的職業(yè)環(huán)境，從大的時(shí)空觀來分析職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，體現(xiàn)新時(shí)代對(duì)人們終身發(fā)展的必然訴求。（2）自我認(rèn)知是課程的前提和核心板塊，包括對(duì)人自身的價(jià)值觀、興趣、特長、能力優(yōu)勢(shì)與性格特點(diǎn)等的探索。（3）學(xué)生需要理清學(xué)業(yè)、專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)與事業(yè)的相互關(guān)系，并對(duì)其進(jìn)行前期認(rèn)知。（4）學(xué)生需要聚焦大學(xué)的概況，了解專業(yè)、職業(yè)與行業(yè)，知曉選擇原則，以便處理好學(xué)業(yè)、升學(xué)、就業(yè)的前期規(guī)劃與準(zhǔn)備。（5）培養(yǎng)學(xué)生具備生涯決策能力，這是學(xué)校實(shí)施生涯教育的核心目標(biāo)，也是學(xué)校生涯教育的最終價(jià)值旨向。（6）學(xué)生生涯決策能力的具備需要經(jīng)歷“理論認(rèn)知”“技術(shù)方法”與“實(shí)踐體驗(yàn)”等階段的有機(jī)整合和動(dòng)態(tài)運(yùn)作而逐漸養(yǎng)成……這些共識(shí)的認(rèn)知與智慧的積累為我們構(gòu)建更加科學(xué)、合理和適切的生涯教育課程和科學(xué)研制高中生涯課程標(biāo)準(zhǔn)提供了豐富的知識(shí)基礎(chǔ)和智慧源泉，這在“用教材教”和“提升學(xué)生核心素養(yǎng)”教育理念背景下充分彰顯其重要的引領(lǐng)與參考價(jià)值。

2.高中生涯教育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

基于生涯教育在學(xué)生人生發(fā)展中的價(jià)值和中學(xué)教育發(fā)展的特點(diǎn)與需求，我們結(jié)合新高考的理念和文件精神、生涯教育課程設(shè)置的價(jià)值理念與目標(biāo)追求、高中生發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和終身發(fā)展的視角出發(fā)，整合生涯教育自身的學(xué)科邏輯、知識(shí)體系、學(xué)科特點(diǎn)以及生涯規(guī)劃的知識(shí)精髓，提出高中生生涯教育課程內(nèi)容至少應(yīng)包含以下要素：

（1）基礎(chǔ)知識(shí)：認(rèn)識(shí)與測(cè)評(píng)自身

這是解決“我是誰”的問題。該問題會(huì)引申出“我從哪里來”“我到哪里去”“我怎樣去那里”“我是否能到達(dá)那里”“我如何才能更好地到達(dá)那里”等一系列關(guān)于人生的核心問題。它會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與認(rèn)知中學(xué)會(huì)捫心自問，不斷觸及自己心靈的底部以更好地發(fā)現(xiàn)自身的內(nèi)在聲音，從而找到真正的自我，為未來自我的發(fā)展方向和道路提供基礎(chǔ)。第一，關(guān)于自我認(rèn)知的知識(shí)。教師可以從“高中生的身心特征”“高中生的生涯發(fā)展課題”“高中生的興趣、性格、能力與特長”“價(jià)值觀”“人際關(guān)系（學(xué)會(huì)相處）”“學(xué)習(xí)力（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）”等維度分主題詳細(xì)展開。借助課堂，教師可給學(xué)生提供知識(shí)引領(lǐng)和方法探索，舉行各種形式的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中豐富認(rèn)知，在體驗(yàn)的進(jìn)程中掌握方法，在測(cè)評(píng)的實(shí)踐中了解自我與他人。這樣，學(xué)生能多維度和多路徑親身感知自我，體驗(yàn)到多角色中“完整的我”的真實(shí)樣態(tài)，并能全視角、立體地認(rèn)識(shí)自己。第二，關(guān)于測(cè)評(píng)方法知識(shí)，其包括技術(shù)與評(píng)價(jià)兩部分。生涯規(guī)劃意識(shí)的具備、生涯決策能力的養(yǎng)成以及生涯素養(yǎng)與洞察力的具備，需要以生涯測(cè)評(píng)方法的選擇和熟練掌握為根本。生涯教育咨詢技術(shù)包括指示性方法、非指示性方法以及其他類型方法，教師需要對(duì)每種方法的內(nèi)涵、內(nèi)容與過程有深入了解。對(duì)于測(cè)評(píng)方法的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供五W法、生涯決策平衡單、SWOT分析法、MBTI職業(yè)性格測(cè)試、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試、職業(yè)錨測(cè)評(píng)、DISC性格測(cè)試、職業(yè)滿意度測(cè)試、求職能力測(cè)試、職業(yè)壓力測(cè)試、創(chuàng)業(yè)可行性測(cè)試等多種測(cè)試工具的原理和實(shí)操方法，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和理論書籍的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)施測(cè)評(píng)自我與解讀數(shù)據(jù)的初步能力。而評(píng)價(jià)知識(shí)具有診斷與預(yù)測(cè)等功能，它對(duì)學(xué)生生涯知識(shí)和生涯意識(shí)的提升具有推動(dòng)和促進(jìn)作用。生涯教育評(píng)價(jià)需要教師學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解生涯教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與意義、對(duì)象、內(nèi)容與方式以及評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀評(píng)價(jià)結(jié)果，明確各種評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)與不足，學(xué)會(huì)正確看待和運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，生涯教育的自身測(cè)評(píng)應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生自我身心、興趣與愛好、能力傾向、性格特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)、學(xué)習(xí)方式、價(jià)值觀、人生觀與世界觀的認(rèn)知與測(cè)評(píng)。這有助于學(xué)生更好地了解自己的內(nèi)在和外在，為今后解決人生生涯發(fā)展中遇到的問題提供有價(jià)值的前期參考方案。

（2）支點(diǎn)知識(shí)：認(rèn)識(shí)行業(yè)、職業(yè)、專業(yè)與學(xué)業(yè)

“夢(mèng)想、理想與目標(biāo)”知識(shí)體系的構(gòu)建，“學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)與職場(chǎng)、行業(yè)與事業(yè)”知識(shí)架構(gòu)與互動(dòng)關(guān)系的建立是高中生涯教育的支點(diǎn)，因?yàn)槟繕?biāo)知識(shí)體系是職業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，而學(xué)業(yè)與職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。教師不僅要結(jié)合世界發(fā)展趨勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生理清行業(yè)在職業(yè)發(fā)展中的重要性，讓學(xué)生通過對(duì)行業(yè)的探索與認(rèn)知來了解職業(yè)的分類和專攻。教師還要通過對(duì)職業(yè)的學(xué)習(xí)來聯(lián)系大學(xué)專業(yè)的就職去向，了解專業(yè)對(duì)人才發(fā)展的核心要求和基本標(biāo)準(zhǔn)，然后在明晰專業(yè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和發(fā)展情況來合理調(diào)整高中的學(xué)業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生具備能立足自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)來促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升和目標(biāo)明晰的能力。因此，行業(yè)、職業(yè)、專業(yè)與學(xué)業(yè)的相關(guān)知識(shí)以及相互關(guān)系，社會(huì)發(fā)展對(duì)行業(yè)的影響，行業(yè)與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，職業(yè)與專業(yè)的內(nèi)涵與外延，從學(xué)業(yè)到行業(yè)再到人生事業(yè)發(fā)展的軌跡等邏輯知識(shí)和關(guān)聯(lián)思想，應(yīng)該成為高中生涯教育知識(shí)體系里的核心部分。此外，教師應(yīng)該根據(jù)高中生的理解能力和思維能觸及的水平，整合學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)與人生事業(yè)的演進(jìn)邏輯和內(nèi)在機(jī)制，讓學(xué)生在短期內(nèi)能用智慧工具來回顧過去與展望未來，使學(xué)生不僅能了解職業(yè)的由來，而且能對(duì)自己未來選擇的專業(yè)和職業(yè)有初步的規(guī)劃。例如，用顯微鏡思維探究過去的社會(huì)變化對(duì)職業(yè)、行業(yè)和專業(yè)的影響，探尋社會(huì)變化與職業(yè)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系;借助放大鏡思維發(fā)現(xiàn)當(dāng)前自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，興趣與特長、價(jià)值觀與人生觀，深度剖析“我是誰？我想成為誰？我能成為誰？”進(jìn)而學(xué)會(huì)探索自我的人生問題，挖掘人生的意義所在;借助望遠(yuǎn)鏡思維探究未來行業(yè)的變化趨勢(shì)，進(jìn)而為當(dāng)前的學(xué)業(yè)提升、專業(yè)選擇和職業(yè)準(zhǔn)備提供思路，為未來的人生事業(yè)更好發(fā)展許下美好期望與做好有效準(zhǔn)備。由此可見，通過歷時(shí)的時(shí)間維度和共時(shí)的實(shí)踐維度來引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)“學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)與事業(yè)”的內(nèi)涵與關(guān)系，全景式地聚焦當(dāng)下的自身樣態(tài)，聯(lián)系當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況，能為學(xué)生綜合職業(yè)思維的提升、批判性科學(xué)思維的發(fā)展以及學(xué)生生涯的健康發(fā)展提供思維基礎(chǔ)和動(dòng)力支撐，也為學(xué)生未來的全面與個(gè)性化發(fā)展指明前進(jìn)路向。

（3）核心知識(shí)：學(xué)會(huì)規(guī)劃和管理

生涯教育是貫穿和服務(wù)于人一生發(fā)展的系統(tǒng)教育，過程性與階段性是其明顯的特征，過程性特征要求我們必須關(guān)注生涯教育的過程性知識(shí)和過程性管理;階段性特征要求我們必須隨著學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)段的不同而聚焦不同的核心知識(shí)點(diǎn)。因此，唯一能貫穿生涯教育一生的知識(shí)——“規(guī)劃與管理知識(shí)”，理應(yīng)成為高中生涯教育當(dāng)中的核心知識(shí)。規(guī)劃與管理知識(shí)包括目標(biāo)規(guī)劃、時(shí)間管理、精力管理、情緒管理、人際管理、健康管理和學(xué)業(yè)管理等。所以要構(gòu)建以管理知識(shí)為核心、不同維度學(xué)習(xí)與發(fā)展的知識(shí)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理的流程，明晰管理的價(jià)值所在，在具備管理好自身身心健康的基礎(chǔ)上確立目標(biāo)意識(shí)，協(xié)調(diào)好情緒、時(shí)間、精力、人際關(guān)系和學(xué)業(yè)管理，并統(tǒng)合學(xué)生的管理元認(rèn)知能力;在管理好多維度事務(wù)的基礎(chǔ)上具備自我領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)與能力。故教師要依據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在了解社會(huì)趨勢(shì)和自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，同時(shí)具備時(shí)間管理、情緒管理、人際管理、健康管理和目標(biāo)管理的操作方法和能力，為學(xué)生學(xué)業(yè)管理提供前期保障，這不僅是生涯認(rèn)知管理的核心，也是生涯教育課程著力解決的關(guān)鍵問題，能為學(xué)生自身的認(rèn)知和實(shí)踐能力的提高提供行動(dòng)力與保障力。

（4）目標(biāo)知識(shí)：提升決策能力

生涯課程設(shè)置是基于我國中學(xué)長期缺失生涯知識(shí)而提出來的新挙措以及在學(xué)校教育上產(chǎn)生的新作為，是社會(huì)發(fā)展和新高考對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃能力的現(xiàn)實(shí)需要和必然要求。因此，完善生涯決策能力提升的基本知識(shí)、基本技能、基本路徑和基本方法等對(duì)學(xué)生的決策能力和決策意識(shí)的提升均有優(yōu)化之目的，故需要增加有助于提高學(xué)生決策能力的知識(shí)與實(shí)踐案例，讓學(xué)生通過知識(shí)案例和理論思維的訓(xùn)練理解知識(shí)，進(jìn)而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在思維和外在能力，有助于學(xué)生決策能力的認(rèn)知與提升。生涯課程的最終目的是致力于決策智慧的積累和決策能力的提升，這是生涯課程設(shè)置的最終價(jià)值意蘊(yùn)。而目標(biāo)知識(shí)的吸取和積累學(xué)習(xí)，應(yīng)該從歷史與理論的維度來展開，它們是構(gòu)建學(xué)生生涯決策能力的統(tǒng)整性知識(shí)。理論知識(shí)包括“高中生生涯教育概述及其歷史發(fā)展”“高中生生涯教育的理論”等內(nèi)容。教師通過生涯教育的概述知識(shí)讓學(xué)生明確高中生涯教育的性質(zhì)與學(xué)科屬性;依據(jù)高中生涯教育的指稱與層次，讓學(xué)生明確生涯教育對(duì)高中生人生發(fā)展的意義、地位以及國內(nèi)外高中生涯教育的歷史與發(fā)展等，能為生涯教育課程的順利實(shí)施提供思維啟迪和知識(shí)積累。生涯教育的理論知識(shí)主要涉及匹配理論、人格論、決策論、社會(huì)學(xué)習(xí)論、職業(yè)發(fā)展論等，不同理論的生涯發(fā)展思想為高中生的自我生涯設(shè)計(jì)提供思想源泉和智慧的多維視角，為學(xué)生目標(biāo)的精準(zhǔn)確定與適切實(shí)施提供方法論價(jià)值。因?yàn)闆Q策能力的提升首先以生涯發(fā)展的基本知識(shí)為前提，以生涯歷史的動(dòng)態(tài)發(fā)展為主線，以生涯規(guī)劃理論知識(shí)和思維的具備為基礎(chǔ)，它們對(duì)生涯決策能力的構(gòu)建、養(yǎng)成以致強(qiáng)化起到根本的推動(dòng)作用。

（5）高中生涯教育課程知識(shí)的內(nèi)在邏輯

知識(shí)體系是構(gòu)成課程的基本架構(gòu)，也是課程的核心內(nèi)容，是我們構(gòu)建學(xué)生的生涯知識(shí)體系和培養(yǎng)生涯規(guī)劃能力的基礎(chǔ)。其中，基礎(chǔ)知識(shí)是前提，其內(nèi)含的方法知識(shí)是手段;支點(diǎn)知識(shí)是網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，核心知識(shí)是動(dòng)力，目標(biāo)知識(shí)是方向，“基礎(chǔ)—支點(diǎn)—核心—目標(biāo)知識(shí)”的四維模型構(gòu)成了高中生涯教育課程實(shí)施的核心內(nèi)容。它為我們展現(xiàn)了高中生涯教育的實(shí)施歷程，是一幅彰顯生涯教育內(nèi)容、維度、方法、目標(biāo)、路徑與生命力的生動(dòng)圖景，其為高中生涯教育的有序進(jìn)行提供發(fā)展的可行路徑和落地的良策兼依據(jù)。而且，借助高中生涯教育教師的智慧引領(lǐng)和實(shí)踐活動(dòng)的有序和適切開展，學(xué)生會(huì)在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)的進(jìn)程中，不斷完善與深化自身的生涯知識(shí)體系，不斷轉(zhuǎn)化知識(shí)為動(dòng)力、生成生涯設(shè)計(jì)的思維和理念、逐漸具備生涯規(guī)劃與決策能力進(jìn)而提升生涯決策素養(yǎng)。

四、高中生涯課程體系的實(shí)踐創(chuàng)新

生涯教育課程體系的設(shè)計(jì)是生涯教育有效實(shí)踐的基礎(chǔ)，是保障生涯教育效能更好展現(xiàn)的前提。只有課程體系的設(shè)計(jì)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)都能有效、有序開展，才能更好促進(jìn)生涯課程體系的有效運(yùn)作，進(jìn)而推動(dòng)更多生涯價(jià)值與效能的實(shí)現(xiàn)。路徑、方法、支持平臺(tái)與評(píng)價(jià)創(chuàng)新是生涯課程效能實(shí)現(xiàn)的四大支柱，共同著力于高中生涯教育課程的健康和有效發(fā)展。

（一）路徑創(chuàng)新：社會(huì)實(shí)踐、課程教學(xué)與學(xué)科滲透的多元融合

1.社會(huì)實(shí)踐

生涯教育涉及人生的方方面面，教師如何在人生場(chǎng)合中搜索到有效的、利于高中學(xué)生發(fā)展的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的知識(shí)網(wǎng)或資源包，這對(duì)學(xué)生的生涯發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。因而學(xué)校要充分利用社會(huì)資源，如工作社團(tuán)或愛心組織等，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中親身經(jīng)歷工作實(shí)情，體驗(yàn)工作場(chǎng)景，從中發(fā)現(xiàn)自身的喜好、優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，加深對(duì)自我的認(rèn)知。激發(fā)創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐途徑，構(gòu)建豐富職業(yè)場(chǎng)景的多維度體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)能為高中學(xué)生生涯知識(shí)的積累和生涯行動(dòng)的展現(xiàn)提供有效的支持與幫助。

2.課程教學(xué)

生涯教育的缺失是高中教育被詬病的地方，也是實(shí)施素質(zhì)教育難以取得良好成效的阻礙因素之一。新高考提供新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)的時(shí)代境遇賦予了當(dāng)前高中學(xué)生多重的期許與要求，新高考的運(yùn)行機(jī)制也內(nèi)在地要求學(xué)生生涯決策意識(shí)的提高與決策能力的發(fā)展。因此，生涯教育自然成為高中課程中不可缺失的一部分，生涯教育應(yīng)當(dāng)作為一門正式的高中學(xué)科課程。學(xué)校應(yīng)該配備專業(yè)的生涯指導(dǎo)教師，并能從學(xué)科視角科學(xué)、完整和規(guī)范地在學(xué)生的不同發(fā)展階段呈現(xiàn)不同的內(nèi)容焦點(diǎn)和重點(diǎn)，并持續(xù)在不斷延伸的學(xué)習(xí)階段中給予學(xué)生有針對(duì)性的、有效的支持與幫助，使學(xué)生更好地吸收到系統(tǒng)化、專業(yè)化和負(fù)載場(chǎng)景性的知識(shí)體系，進(jìn)而使學(xué)生具備完備與厚實(shí)的生涯發(fā)展知識(shí)和足夠的生涯規(guī)劃意識(shí)和能力。教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在自身發(fā)展的不同階段面對(duì)相異的選擇做出有效的判斷和決定，讓學(xué)生具備科學(xué)的決策能力，進(jìn)而順利度過有質(zhì)量的學(xué)業(yè)生涯，為學(xué)生自身未來的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展提供能力與素養(yǎng)基礎(chǔ)。

3.學(xué)科滲透

社會(huì)實(shí)踐是生涯知識(shí)的創(chuàng)生平臺(tái)和踐行場(chǎng)域，課堂教學(xué)是生涯知識(shí)系統(tǒng)化的核心保證和基礎(chǔ)陣地，它為生涯知識(shí)轉(zhuǎn)化為生涯規(guī)劃能力提供厚實(shí)基礎(chǔ)與保障。生涯知識(shí)是關(guān)乎人一生職業(yè)發(fā)展的因素，學(xué)科課程是學(xué)生生涯知識(shí)的根本來源，影響學(xué)生未來職業(yè)的最終走向。因此，學(xué)科知識(shí)的分類薈萃、學(xué)科教師的專業(yè)分工和看待世界的不同視角，能為學(xué)生生涯知識(shí)的豐富和多元化提供保障，更能展現(xiàn)生涯知識(shí)的原本面貌。這些對(duì)學(xué)生具備扎實(shí)的生涯知識(shí)基礎(chǔ)和多元的視角提供理論與實(shí)踐的支撐，也能為學(xué)生生涯發(fā)展的科學(xué)和有序進(jìn)行提供智力支持與便利資源。

（二）方法創(chuàng)新：課前診斷、教學(xué)實(shí)踐與效果測(cè)評(píng)的互融互通

方法的多元化和互融互通是生涯知識(shí)得以更好地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和決策力的根本。教師充分構(gòu)建利于生涯發(fā)展和生涯效能提升的空間對(duì)于生涯知識(shí)效能的提升具有根本的推動(dòng)作用。對(duì)高中的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域而言，教師只有充分構(gòu)建利于生涯知識(shí)廣泛和有效運(yùn)用的場(chǎng)域，才能更好展現(xiàn)和發(fā)揮生涯知識(shí)應(yīng)有的效能。教師也只有充分利用課前的診斷與測(cè)評(píng)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長歷程中面臨的生涯問題和真實(shí)的生涯困境，才能更好了解學(xué)生的生涯需求，為具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有價(jià)值的引領(lǐng)。此外，教師通過課間和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯需求的現(xiàn)狀探究進(jìn)而了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人才的要求，才能對(duì)學(xué)生的更好發(fā)展提供有價(jià)值的幫助，也才能更加明晰學(xué)生發(fā)展的具體需要和教學(xué)實(shí)踐的效果。依據(jù)生涯規(guī)劃的三階段論（對(duì)自我的謹(jǐn)慎分析、具體量化目標(biāo)、生涯規(guī)劃的五步驟），[22]教師首先要建立實(shí)施系統(tǒng)連貫的生涯規(guī)劃課程和開展一系列實(shí)踐活動(dòng);[23]促使“開設(shè)生涯輔導(dǎo)課程、進(jìn)行學(xué)科教學(xué)滲透、開展生涯體驗(yàn)與探究活動(dòng)，組織生涯輔導(dǎo)專題講座，提供生涯規(guī)劃個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)”[24]等多種形式的相互融合。然后，教師再結(jié)合課前、課中和課后的有效監(jiān)測(cè)，深度認(rèn)知學(xué)生的生涯現(xiàn)狀、決策能力與生涯意識(shí)，全方位地拓展學(xué)生具體的生涯發(fā)展知識(shí)和實(shí)踐能力，就能更好更快地促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展，為學(xué)生未來的幸福提供價(jià)值指引。

（三）支持創(chuàng)新：學(xué)校、家庭、政府和社會(huì)協(xié)同運(yùn)作的系統(tǒng)支持

生涯教育是一個(gè)全方位的知識(shí)系統(tǒng)，需要學(xué)校課程的全面創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施，也需要社會(huì)各要素的系統(tǒng)支持，這樣才能更好發(fā)揮生涯教育的價(jià)值和展現(xiàn)生涯教育知識(shí)的社會(huì)效應(yīng)。因此，學(xué)校生涯課程的實(shí)施應(yīng)該脫離原先的學(xué)校獨(dú)立實(shí)施的常態(tài)局面，擴(kuò)展課程實(shí)施的范圍和整合課程創(chuàng)新的方法。教師在具體的生涯課程實(shí)施進(jìn)程中創(chuàng)建全開放的系統(tǒng)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、政府和社會(huì)協(xié)同運(yùn)作的支持平臺(tái)，形成整合的生涯教育系統(tǒng)生態(tài)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的生涯學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)和多元化要素協(xié)同并進(jìn)的社會(huì)支持平臺(tái)，這能更好實(shí)現(xiàn)學(xué)校生涯教育知識(shí)的社會(huì)效用和生長價(jià)值。因此，發(fā)揮生涯教育系統(tǒng)生態(tài)的支持效應(yīng)不僅需要教師充分利用當(dāng)前的現(xiàn)有資源，還要不斷拓寬渠道和整合資源，才能整合更多的生涯教育發(fā)展平臺(tái)，為社會(huì)提供更有價(jià)值的教育服務(wù)。

（四）評(píng)價(jià)創(chuàng)新：表現(xiàn)、過程與結(jié)果的相得益彰

生涯教育知識(shí)是廣域性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，它的獲得需要多渠道、多路徑的教育，需要全方位的課程參與和支持，因此，高中生涯教育課程的實(shí)施和生涯知識(shí)的推廣需要多方位多渠道開展，才能更好發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和社會(huì)效應(yīng)，這從理念上展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生涯教育知識(shí)的效用問題。故高中生涯教育課程的具體實(shí)施，需要我們首先充分地綜合運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)，變革、創(chuàng)新與運(yùn)用多元方法。其次，我們要整合更多有益知識(shí)、豐富生涯的知識(shí)架構(gòu)，最大化彌補(bǔ)某種評(píng)價(jià)方法單一運(yùn)用所存在的缺陷。只有這樣，教師才能深度明晰不同路徑和場(chǎng)域里高中生涯知識(shí)的效用發(fā)揮現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展路徑，為學(xué)生的生涯更好發(fā)展提供有價(jià)值的智慧啟示與幫助。

總之，新時(shí)代的到來催生了新高考的變革，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的時(shí)代境域使高中生涯教育的實(shí)施被推上高中教育的議程，成為高中課程體系的重要部分。因而如何通過生涯教育提高高中生的生涯規(guī)劃意識(shí)，使其具備生涯決策能力成為生涯教育課程實(shí)施的價(jià)值導(dǎo)向。而且，課程作為承載知識(shí)和發(fā)展知識(shí)與能力的主要載體與途徑，做好高中生涯教育的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐創(chuàng)新是新高考背景下解決當(dāng)前高中生普遍生涯決策能力薄弱問題的突破口，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵路徑。本文研究基于生涯教育的實(shí)施現(xiàn)狀，結(jié)合高中生的發(fā)展和學(xué)習(xí)特性，整合生涯教育自身的知識(shí)體系與理念，從理念設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)計(jì)和內(nèi)容架構(gòu)等維度進(jìn)行高中生涯教育課程體系的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建了以基礎(chǔ)知識(shí)、支點(diǎn)知識(shí)、核心知識(shí)和目標(biāo)知識(shí)組成的高中生涯教育課程的知識(shí)體系——四維知識(shí)模型，并希望通過提出四維知識(shí)模型的運(yùn)用策略，促進(jìn)高中生涯教育課程知識(shí)體系教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，為高中生涯教育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和有效實(shí)施提供參考，也為生涯教育課程的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和高中生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供參考路徑。

（吳曉英，貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴陽 550018）

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（責(zé)任編輯：彭 慧）