何琦

【內(nèi)容摘要】本文從四個(gè)方面對(duì)敘事性文學(xué)傳播作品教學(xué)過程中的場景描寫進(jìn)行了多視域觀察，指出敘事性文學(xué)傳播作品教學(xué)過程中應(yīng)特別注意關(guān)注場景描寫。

【關(guān)鍵詞】敘事性;文學(xué);傳播;教學(xué)

世界各國敘事性文學(xué)傳播作品教學(xué)目前都普遍面臨一些共同的問題，比如如何利用新媒體技術(shù)改革教學(xué)？①敘事性文學(xué)傳播作品中的場景描寫，即場面描寫，是以人物為中心的環(huán)境描寫，但不是單純的環(huán)境描寫，它由人物、事件、環(huán)境組成，是某一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)生活的橫截面。場景往往具有給全篇故事定調(diào)、渲染其氛圍、導(dǎo)引人物出場、揭示人物性格、象征某種特殊意義等作用。②正確地閱讀和理解文本中的場景，把場景的描寫與敘事性文學(xué)傳播作品的其它要素有機(jī)地結(jié)合起來，可以較好地欣賞人物特點(diǎn)、品味情節(jié)發(fā)展和把握敘事性文學(xué)傳播作品的主題。

一、關(guān)注場景描寫，回歸教學(xué)價(jià)值

敘事性文學(xué)傳播作品教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不僅需要理性的啟發(fā)和誘導(dǎo)，也需要感性的點(diǎn)燃和熏陶。敘事性文學(xué)傳播作品中的人物不是孤立存在的，必須也只能生活在一定的場景中。敘事性文學(xué)傳播作品中的場景描寫，有時(shí)揭示了種種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，如人物的身份、地位、成長背景等，有時(shí)揭示時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候以及景物，對(duì)表達(dá)人物的心情、渲染情節(jié)氣氛起著不小的作用。

敘事性文學(xué)傳播作品有哪樣的人物，就有哪樣的場景，其性格的形成、思想的產(chǎn)生、感情的變化等，毫無疑問都與其所處的“場景”密不可分。比如，人教版新課標(biāo)語文《橋》一課，作者談歌，在其場景渲染中，善用比喻，巧用擬人。“像潑。像倒?！彼膫€(gè)字，兩句話，就把一場瓢潑大雨、傾盆大雨寫得很傳神、到位。例如“像一群受驚的野馬”，這個(gè)比喻讓我們感受到山洪的猛烈，野馬桀驁難訓(xùn)，一匹受驚的野馬往往要十幾個(gè)大漢才能制服;一群受驚的野馬，那一番橫沖直撞、無法控制的場景躍然眼前。這一切，直接烘托出一個(gè)小山村的黨支部書記在山洪暴發(fā)之際的沉著鎮(zhèn)定。

在閱讀敘事性文學(xué)傳播作品時(shí)，教師要有意識(shí)帶著學(xué)生細(xì)讀這些場景描寫，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事性文學(xué)傳播作品中人物所處的“場景”，教學(xué)敘事性文學(xué)傳播作品的主體部分時(shí)，還可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)情節(jié)與環(huán)境的前后勾連。這樣，對(duì)于學(xué)生而言，不僅是對(duì)敘事性文學(xué)傳播作品人物存在的一個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，也是對(duì)敘事性文學(xué)傳播作品人物真實(shí)、復(fù)雜、豐富、細(xì)膩感情的體驗(yàn)過程，還能更好地領(lǐng)悟敘事性文學(xué)傳播作品的主旨。如此，對(duì)于學(xué)生而言，既收獲敘事性文學(xué)傳播作品人物解讀的意義、意味和意蘊(yùn)，也能夠收獲正確解讀敘事性文學(xué)傳播作品人物的經(jīng)驗(yàn)、情緒和感受。同時(shí)，學(xué)生的精神觸角將會(huì)變得越來越細(xì)膩、越來越敏感、越來越深刻。

二、聚焦場景描寫，體會(huì)細(xì)節(jié)意蘊(yùn)

青少年學(xué)生的心理發(fā)展正處于感性時(shí)期。也就是說，他們的心理特征往往是形象觀照長于抽象演繹，情感體驗(yàn)勝于理性把握，直覺頓悟優(yōu)于邏輯分析，想象再現(xiàn)強(qiáng)于實(shí)證推理，感性能力是他們的優(yōu)勢(shì)。教師要在相應(yīng)的文本中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)場景描寫的妙用，感受作者運(yùn)用場景描寫的形式和方法。必要時(shí)，還可以適時(shí)地滲透相關(guān)的寫作知識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)與理性思維進(jìn)行協(xié)同，最終領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)作用。比如蘇教版《少年王冕》一課，在教學(xué)“自學(xué)畫荷”部分時(shí)，教者可著重引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)描寫雨后景象及荷花的句子。這段場景描寫，語言表達(dá)的畫面感很強(qiáng)，因?yàn)橛迷~豐富，而且多用具象色彩的詞語，教學(xué)中，一方面教者要引領(lǐng)學(xué)生將平面的語言文字轉(zhuǎn)化為立體鮮活的人物形象，讓王冕從文字中走出來，走到學(xué)生的眼前，走進(jìn)學(xué)生的心中;另一方面，教者又要適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生轉(zhuǎn)換對(duì)話視角，穿越歷史時(shí)空，將自己置身于王冕學(xué)畫的場景中，成為其中的一個(gè)歷史人物，與王冕促膝而坐，談笑風(fēng)生。這樣，學(xué)生就由物我兩隔、情景相離的知性對(duì)話登陸到物我一體、情境交融的詩意對(duì)話，學(xué)生自然能活在文本之中，就能和王冕一起由兩忘而致同一，最終，學(xué)生自然可以更好地理解王冕的社會(huì)地位和生活境況，理解了少年王冕的社會(huì)背景，就能幫助學(xué)生更好地理解：這是在暗示人物命運(yùn)的轉(zhuǎn)折，揭示了荷花之于讀書人的象征。

在敘事性文學(xué)傳播作品教學(xué)中，若只是引導(dǎo)學(xué)生淺淺地流于課文情節(jié)走馬觀花般的理解，是很難消融讀者與文本之間距離的，必須直接地深入文中，適時(shí)聚焦場景描寫，體悟這些語言的細(xì)膩處，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷追問：這究竟在寫什么？為什么會(huì)這樣寫？為什么只能這樣寫？用意何在？在不斷地追問中，感受場景描寫的生動(dòng)和情韻，才能更深刻地理解文本所描繪的意境，所表達(dá)的情感。

三、體會(huì)場景描寫，感悟運(yùn)用時(shí)機(jī)

正常情況下，如果一味地描寫主要人物，難免“單調(diào)乏味”，讓讀者產(chǎn)生“閱讀疲勞”。場景描寫的運(yùn)用，使學(xué)生寫作的表達(dá)更為靈活多變，使文章更耐讀，文本主要人物的形象更加飽滿、具體、形象，其性格特點(diǎn)也更加鮮明。

筆者曾在公開教學(xué)活動(dòng)中執(zhí)教人教版《少年閏土》一課，先講“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”，同時(shí)提問：“很多同學(xué)讀了開頭感到非常疑惑：課文為什么不直接寫閏土刺猹，而是先寫月夜的景象呢？”學(xué)生通過合作研究，發(fā)現(xiàn)這是“暗示閏土來到我家與我相識(shí)的原因”，為后文描寫我和閏土“卻能親密無間地交往”作鋪墊。學(xué)生由此自然可以感悟到，成長的環(huán)境讓“我”和閏土從天各一方到相識(shí)相知，又從相識(shí)相知到天各一方。從而讓學(xué)生明白敘事性文學(xué)傳播作品中的場景描寫有著多種作用，有的起襯托作用，有的起暗示作用，有的起鋪墊作用，這是我們讀這類文本不可忽略的。

敘事性文學(xué)傳播作品中的場景描寫，一般人往往一掃而過，更多的去關(guān)注情節(jié)，很少去揣摩其中的意味，卻不知其對(duì)于情節(jié)轉(zhuǎn)換、人物命運(yùn)轉(zhuǎn)變的暗示及象征有著重要作用。敘事性文學(xué)傳播作品的情節(jié)突變最能引起讀者的閱讀興趣，然而借用場景描寫實(shí)現(xiàn)情節(jié)轉(zhuǎn)換的寫作技巧和深刻用意，是一般讀者不易發(fā)現(xiàn)的。

四、用好場景描寫，提高表達(dá)能力

讀寫素養(yǎng)涉及不同情境下，學(xué)生在生成意義和表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)語言與思維的運(yùn)用。它涉及學(xué)生在不同背景中學(xué)習(xí)到的思維方式;它使學(xué)生個(gè)體在運(yùn)用讀寫技能反復(fù)思考對(duì)文本、自我和世界的理解時(shí)，能有所收獲;它賦能學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造口頭、書面文本;它匯集并培養(yǎng)以優(yōu)秀、敏捷思維為特征的語言和思想，使學(xué)生能反思并潛移默化地重塑自身與世界。③

敘事性文學(xué)傳播作品中的場景描寫所寫人物、環(huán)境、場面等，都與作者所要塑造的人、物、事相關(guān)，彼此之間具有連鎖反應(yīng)，更能激發(fā)讀者的想象力，使文章更耐讀。同時(shí)，場景描寫能力通過對(duì)相關(guān)人物、環(huán)境以及場面的描寫，對(duì)文本描寫的對(duì)象做有效的補(bǔ)充，能進(jìn)一步豐滿人物形象，增強(qiáng)表達(dá)效果。

在教學(xué)蘇教版《愛之鏈》時(shí)，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用場景描寫的方法，抓住“場面”和“人物對(duì)話”進(jìn)行現(xiàn)場練筆，來體驗(yàn)主人公喬依的品質(zhì)高尚。這樣的設(shè)計(jì)，有體驗(yàn)，有想象，有形象，有情感，有感性，有運(yùn)用，當(dāng)然也沒有排除理性和理解，將選文的故事進(jìn)行有效的拓展，進(jìn)行這樣的場景描寫訓(xùn)練，自然就理解了作者這部作品的主題“只要我們心中有愛，一切都會(huì)好起來的”，文本的閱讀也就自然水到渠成。

在這樣的課堂中，學(xué)生的思維與讀寫能力的發(fā)展是關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)生對(duì)自身文本闡釋的形成與發(fā)展負(fù)責(zé)，同時(shí)，他們有機(jī)會(huì)參與課堂對(duì)話，討論文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言，形成與自身閱讀體驗(yàn)的關(guān)系。另外，這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了寫作學(xué)習(xí)的針對(duì)性，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作方法的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用，是學(xué)生寫作能力不斷提高的有效保證，是閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。

人物所處的“環(huán)境”是敘事性文學(xué)傳播作品的三大要素之一。敘事性文學(xué)傳播作品教學(xué)切不可只關(guān)注情節(jié)分析、要點(diǎn)歸納、主題概括、文法疏通，否則，敘事性文學(xué)傳播作品中的人物形象將被淡化，情感將被稀釋，想象將被禁錮。在閱讀教學(xué)中，長期堅(jiān)持關(guān)注場景描寫，對(duì)學(xué)生以后自己學(xué)會(huì)閱讀各種敘事性文學(xué)傳播作品有著非常重要的意義。

注釋：

① ③﹝美﹞朱迪思·朗格：《文學(xué)想象：文學(xué)理解與教學(xué)》，樊亞琪譯，上海教育出版社2015年版，第4頁。

② 薛法根等：《文本分類教學(xué)》，福建教育出版社2016年版，第163頁。