【內(nèi)容摘要】為了適應(yīng)全媒體時(shí)代卓越新聞人才的培養(yǎng)目標(biāo)，新聞教育亟需回應(yīng)新媒體時(shí)代的生態(tài)變遷與業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)新聞人才到融合新聞人才培養(yǎng)的理念轉(zhuǎn)向和模式改革。根據(jù)教育部“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”相關(guān)指導(dǎo)思想，融合新聞人才的基本素養(yǎng)內(nèi)涵是“全媒型”“復(fù)合型”“專家型”“創(chuàng)新型”。暨南大學(xué)在國(guó)內(nèi)較早探索融合新聞教育的理念與實(shí)踐，目前形成了融合新聞人才培養(yǎng)的“四維融合”模式與實(shí)踐?！八木S融合”主要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)形式、專業(yè)素養(yǎng)四個(gè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)維度出發(fā)，分別回應(yīng)融合新聞人才培養(yǎng)的四種基本能力素養(yǎng)——全媒型、復(fù)合型、專家型、創(chuàng)新型，相應(yīng)地形成融合新聞人才培養(yǎng)的四種融合理念及其發(fā)生邏輯：一是文理融合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)交叉的學(xué)科邏輯;二是新舊融合，強(qiáng)調(diào)課程體系設(shè)計(jì)的全媒邏輯;三是內(nèi)外融合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式改革的協(xié)同邏輯;四是知行融合，強(qiáng)調(diào)專業(yè)素養(yǎng)提升的實(shí)踐邏輯。

【關(guān)鍵詞】融合新聞;人才;培養(yǎng);“四維融合”

當(dāng)前，傳媒改革與發(fā)展的中心概念是“媒體融合”。培養(yǎng)媒體融合語(yǔ)境下的卓越新聞人才，成為當(dāng)前新聞人才培養(yǎng)亟待突破和創(chuàng)新的一個(gè)教育教學(xué)改革命題。從2013年黨的十八屆三中全會(huì)將“推動(dòng)傳統(tǒng)媒體與新興媒體融合”寫入《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決議》，到2019年習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)媒體融合向縱深發(fā)展”，“媒體融合”多次出現(xiàn)在習(xí)近平總書記的系列講話中，成為現(xiàn)代傳播體系構(gòu)建的基本思路和發(fā)展方向。在傳統(tǒng)媒體向新興媒體轉(zhuǎn)型的歷史當(dāng)口，媒體融合不僅關(guān)乎新聞?shì)浾摴ぷ鞯男赂窬郑冶惶嵘近h和人民事業(yè)全局的戰(zhàn)略高度。

2014年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議審議通過了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》。習(xí)近平總書記將媒體融合視為現(xiàn)代傳播體系建設(shè)的突破方向，認(rèn)為“推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展，要遵循新聞傳播規(guī)律和新興媒體發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維，堅(jiān)持傳統(tǒng)媒體和新興媒體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、一體發(fā)展?！雹?016年2月19日，習(xí)近平總書記在黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上的講話進(jìn)一步指出了媒體融合對(duì)于輿論高地建設(shè)的重要意義，強(qiáng)調(diào)“要推動(dòng)融合發(fā)展，主動(dòng)借助新媒體傳播優(yōu)勢(shì)。要抓住時(shí)機(jī)、把握節(jié)奏、講究策略，從時(shí)度效著力，體現(xiàn)時(shí)度效要求?！雹?019年1月25日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)表重要講話，提出“全媒體”概念，將媒體融合提升到國(guó)家發(fā)展的大局和戰(zhàn)略高度，認(rèn)為“推動(dòng)媒體融合發(fā)展、建設(shè)全媒體成為我們面臨的一項(xiàng)緊迫課題。要運(yùn)用信息革命成果，推動(dòng)媒體融合向縱深發(fā)展，做大做強(qiáng)主流輿論，鞏固全黨全國(guó)人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供強(qiáng)大精神力量和輿論支持?！雹?/p>

媒體融合不僅深刻地影響了當(dāng)前新聞工作的生態(tài)與業(yè)態(tài)，也對(duì)當(dāng)前卓越新聞人才的培養(yǎng)理念、思路和方式提出了更大的挑戰(zhàn)。從傳統(tǒng)媒體到新興媒體，信息傳播的內(nèi)容、渠道、生產(chǎn)模式、話語(yǔ)方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)型，新聞業(yè)正在面臨從“增量革命”到“語(yǔ)法革命”的巨大轉(zhuǎn)向。④新的媒介格局的變化，客觀上要求新聞人才具備更為專業(yè)的知識(shí)體系和能力素養(yǎng)，“培養(yǎng)融合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的新聞傳播人才”成為高校新聞教育改革的必然路徑。⑤為了適應(yīng)新傳播格局下卓越新聞人才的培養(yǎng)目標(biāo)，新聞教育需要回應(yīng)新媒體時(shí)代的生態(tài)變遷與業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)新聞人才培養(yǎng)到融合新聞人才培養(yǎng)的理念轉(zhuǎn)向和模式改革。

理解融合新聞人才的專業(yè)素養(yǎng)，首先需要“破譯”的是媒體融合的本質(zhì)與內(nèi)涵。從新聞實(shí)務(wù)維度來看，媒體融合包含兩方面的含義：一是媒介元素維度的符號(hào)融合;二是媒介平臺(tái)維度的渠道融合。相應(yīng)地，融合新聞人才的融合實(shí)踐，包含了兩種“融合能力”，一是新聞文本層面的要素融合能力，二是新聞生產(chǎn)層面的平臺(tái)融合能力。第一，就新聞文本層面的要素融合而言，客觀上要求新聞人才具備文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等多媒體表達(dá)的整合敘事能力。如果說傳統(tǒng)新聞主要側(cè)重一種或兩種媒介元素的表達(dá)，融合新聞則強(qiáng)調(diào)借助多種媒介元素來“講述一個(gè)新聞故事”?；诖?，媒體融合的第一層含義，強(qiáng)調(diào)新聞敘事的多模態(tài)特征及其敘事內(nèi)涵。當(dāng)前，新媒體技術(shù)推陳出新，為不同媒介元素的多模態(tài)整合提供了必要的技術(shù)支持，極大地延伸了融合思維的想象力。技術(shù)不僅意味著一種表達(dá)工具，也重構(gòu)了媒介元素的整合結(jié)構(gòu)與敘事邏輯，其結(jié)果就是拓展了融合新聞的產(chǎn)品形態(tài)，諸如Flash、H5、VR、網(wǎng)頁(yè)、客戶端都具備多媒體整合的敘事能力。第二，就新聞生產(chǎn)層面的平臺(tái)融合而言，客觀上要求新聞人才具備利用多種媒介平臺(tái)和渠道開展“協(xié)同作戰(zhàn)”的能力。每一種媒介形態(tài)或渠道，都有其自身的傳播屬性和受眾接受偏好，其文本呈現(xiàn)上也有其自身的編碼結(jié)構(gòu)和“語(yǔ)言”特點(diǎn)。如何充分發(fā)揮每一種媒介渠道的優(yōu)勢(shì)，并最大化地實(shí)現(xiàn)不同媒介渠道的“合力作用”，成為融合新聞人才培養(yǎng)亟待突破的專業(yè)素養(yǎng)問題。基于此，媒體融合的第二層含義，一方面是指熟練掌握不同媒介渠道的生產(chǎn)技能，根據(jù)傳播平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)來選擇相應(yīng)的媒介端口及其內(nèi)容呈現(xiàn)方式;另一方面強(qiáng)調(diào)新聞報(bào)道的融合策劃思維和生產(chǎn)方式，特別是圍繞某個(gè)新聞事件的跨平臺(tái)融合報(bào)道，即根據(jù)不同媒介的傳播特性，利用多種媒介渠道協(xié)同發(fā)力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成立體式、多層次、協(xié)同化的新聞傳播格局。概括來說，融合新聞人才培養(yǎng)的核心使命，體現(xiàn)為對(duì)兩種“融合能力”的內(nèi)化與掌握。

一、全媒體時(shí)代融合新聞人才的素養(yǎng)構(gòu)成

2018年，為了加快高水平本科教育，教育部實(shí)施人才教育工作的“六卓越一拔尖計(jì)劃2.0”。其中，新聞傳播學(xué)被納入“六卓越”的重要“戰(zhàn)略版圖”，足見國(guó)家對(duì)卓越新聞傳播人才培養(yǎng)的重視程度。如何培養(yǎng)新傳播格局下的卓越新聞人才？2018年9月17日，教育部、中共中央宣傳部發(fā)布《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，提出了卓越新聞人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)——“形成遵循新聞傳播規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，能夠講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音的優(yōu)秀新聞傳播后備人才。”⑥“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”直面新聞“媒體融合”帶來的傳播生態(tài)變化，對(duì)新傳播環(huán)境下的人才培養(yǎng)思路、理念、模式提出了新的目標(biāo)和要求。其中，“全媒化”回應(yīng)的恰恰是當(dāng)前媒體轉(zhuǎn)型中的融合新聞生產(chǎn)問題，其對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)問題則是融合新聞人才培養(yǎng)。所謂“全媒化”，主要指新聞生產(chǎn)的融合思維與能力：一方面強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)“結(jié)構(gòu)”，主要指不同媒介元素的符號(hào)融合;另一方面強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)“形態(tài)”，主要指不同媒介平臺(tái)的渠道融合。

融合新聞人才的新聞素養(yǎng)，除了具備“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”給出的“全媒型”“復(fù)合型”“專家型”三種指導(dǎo)性的專業(yè)素養(yǎng)，還需要重視“創(chuàng)新型”這一基礎(chǔ)性的素養(yǎng)內(nèi)涵。之所以強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”作為融合新聞能力的素養(yǎng)構(gòu)成，主要是基于兩方面的考慮：一方面，融合新聞的產(chǎn)品特點(diǎn)及其“語(yǔ)法”特征決定了創(chuàng)新思維的重要性。融合新聞產(chǎn)品的主體形態(tài)是新興新聞形式，如H5新聞、VR新聞、AI新聞、互動(dòng)新聞、數(shù)據(jù)新聞等，其產(chǎn)品形態(tài)日趨豐富，產(chǎn)品語(yǔ)言更為多樣，產(chǎn)品設(shè)計(jì)需要更高的想象力，創(chuàng)新性無疑成為融合新聞產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)的核心素養(yǎng);另一方面，盡管傳統(tǒng)新聞生產(chǎn)也強(qiáng)調(diào)“策劃思維”，但策劃過程依然“有章可循”，相對(duì)比較容易掌控。相反，融合新聞生產(chǎn)主要強(qiáng)調(diào)不同媒介形式之間的協(xié)同邏輯與合力作用，其策劃過程不僅包括對(duì)媒介語(yǔ)言及其生成“語(yǔ)法”的策劃，還包括對(duì)受眾需求和接受偏好的策劃，同時(shí)也包括對(duì)不同媒介平臺(tái)的協(xié)同邏輯和方式的策劃，這使得融合新聞產(chǎn)品的策劃和生產(chǎn)更為復(fù)雜，需要更高的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。因此，融合新聞產(chǎn)品的策劃與生產(chǎn)，對(duì)新聞人才的創(chuàng)新能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)和要求。2016年，習(xí)近平總書記在黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上的講話中指出，“黨的新聞?shì)浾摴ぷ鞅仨殑?chuàng)新理念、內(nèi)容、體裁、形式、方法、手段、業(yè)態(tài)、體制、機(jī)制，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性”⑦，進(jìn)一步突出了媒體融合環(huán)境下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要意義。

概括來說，綜合習(xí)近平總書記在黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上的講話精神以及教育部關(guān)于未來新聞人才培養(yǎng)的“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”，我們可以將全媒體時(shí)代融合新聞人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)概括為：聚焦“融合新聞”這一新興的新聞形態(tài)與實(shí)踐，培養(yǎng)全媒型、復(fù)合型、專家型、創(chuàng)新型的融合新聞人才。因此，全媒體時(shí)代融合新聞人才培養(yǎng)，具體包含四種基本的素養(yǎng)內(nèi)涵，分別是“全媒型”“復(fù)合型”“專家型”和“創(chuàng)新型”。概括來說，“全媒型”對(duì)應(yīng)的是知識(shí)“厚度”問題，強(qiáng)調(diào)信息呈現(xiàn)的多媒體化和跨平臺(tái)化;“復(fù)合型”對(duì)應(yīng)的是知識(shí)“寬度”問題，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和延展性;“專家型”對(duì)應(yīng)的是知識(shí)“精度”問題，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容表達(dá)的專業(yè)性和科學(xué)性;“創(chuàng)新型”對(duì)應(yīng)的是知識(shí)“高度”問題，強(qiáng)調(diào)能力構(gòu)成的批判性和創(chuàng)造性。

暨南大學(xué)在國(guó)內(nèi)較早探索融合新聞教育的理念與實(shí)踐，目前形成了融合新聞人才培養(yǎng)的“四維融合”模式（見上圖）?！八木S融合”主要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)形式、專業(yè)素養(yǎng)四個(gè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)維度出發(fā)，分別回應(yīng)融合新聞人才培養(yǎng)的四種基本能力素養(yǎng)——全媒型、復(fù)合型、專家型、創(chuàng)新型，相應(yīng)地形成融合新聞人才培養(yǎng)的四種融合理念及其發(fā)生邏輯：一是文理融合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)交叉的學(xué)科邏輯;二是新舊融合，強(qiáng)調(diào)課程體系設(shè)計(jì)的全媒邏輯;三是內(nèi)外融合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式改革的協(xié)同邏輯;四是知行融合，強(qiáng)調(diào)專業(yè)素養(yǎng)提升的實(shí)踐邏輯。

二、文理融合：知識(shí)結(jié)構(gòu)交叉的學(xué)科邏輯

新聞學(xué)類專業(yè)的學(xué)科屬性是文科，這決定了新聞學(xué)的學(xué)科“身份”，也決定了新聞學(xué)的知識(shí)“宿命”。然而，當(dāng)融合新聞表現(xiàn)出對(duì)技術(shù)思維和技術(shù)工具的極大依賴時(shí)，學(xué)科交叉成為融合新聞人才培養(yǎng)的必然選擇。因此，在“全媒化”的總體邏輯下，融合新聞人才培養(yǎng)的基本思路是實(shí)現(xiàn)文科與理科的融合。具體來說，不同于傳統(tǒng)新聞相對(duì)簡(jiǎn)單、線性的編輯過程和呈現(xiàn)方式，新興媒體新聞（如H5新聞、VR新聞、數(shù)據(jù)新聞、游戲新聞、互動(dòng)新聞）對(duì)技術(shù)的黏性和依賴度大大提高，特別是在數(shù)據(jù)采集、分析、呈現(xiàn)上都需要訴諸一定的理工知識(shí)和技術(shù)手段。例如，數(shù)據(jù)新聞（data journalism）作為新媒體平臺(tái)上一種極具代表性的新聞形態(tài)，其生產(chǎn)方式更多地依賴數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)技術(shù)和可視化技術(shù)。這些技術(shù)和知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了新聞傳播學(xué)的“文科身份”，客觀上呼喚一種復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)言之，從學(xué)科體系交叉的知識(shí)邏輯來看，文理融合成為融合新聞人才培養(yǎng)的一個(gè)重要向度。

文理融合的具體內(nèi)涵是什么？如何在新聞人才培養(yǎng)方式上體現(xiàn)并實(shí)踐文理融合？按照教育部“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”的相關(guān)指導(dǎo)思想，融合新聞人才的基本素養(yǎng)之一是“復(fù)合型”，而文理融合恰恰能夠回應(yīng)復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)的學(xué)科邏輯。如果說“全媒化”對(duì)應(yīng)的是新聞生產(chǎn)問題，強(qiáng)調(diào)新聞內(nèi)容的生產(chǎn)方式，“復(fù)合型”則回應(yīng)的是知識(shí)體系問題，具體體現(xiàn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)生成的學(xué)科交叉邏輯。概括來說，在“全媒化”的總體邏輯前提下，復(fù)合型人才培養(yǎng)導(dǎo)向的文理融合，強(qiáng)調(diào)能力素養(yǎng)層面的技術(shù)與人文融合。

復(fù)合型人才回應(yīng)的是能力素養(yǎng)問題，強(qiáng)調(diào)一專多能。這客觀上要求新聞人才不僅能夠掌握基本的技術(shù)工具，而且要具有強(qiáng)烈的人文關(guān)懷和批判意識(shí)，即文理融合的本質(zhì)是技術(shù)與人文的融合。技術(shù)主義和人文主義分別代表兩種不同的認(rèn)知范式，前者強(qiáng)調(diào)技術(shù)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的工具意義和生產(chǎn)價(jià)值，后者強(qiáng)調(diào)一切社會(huì)實(shí)踐本質(zhì)上應(yīng)該以人為本，體現(xiàn)出對(duì)人及其生存狀態(tài)的終極關(guān)懷。具體到融合新聞人才的培養(yǎng)，技術(shù)與人文的融合包含了兩方面的含義：一方面強(qiáng)調(diào)技術(shù)類課程與人文類課程的平衡與對(duì)接;另一方面強(qiáng)調(diào)技術(shù)思維和人文意識(shí)的有效對(duì)話，特別體現(xiàn)為在技術(shù)類課程的教學(xué)中拓展技術(shù)思維和技術(shù)實(shí)踐的人文向度，也就是將技術(shù)表達(dá)統(tǒng)攝在一定的人文觀念和邏輯中。暨南大學(xué)在融合新聞人才培養(yǎng)上，文理兼招，強(qiáng)化學(xué)生的多元背景。與此同時(shí)，除了傳統(tǒng)人文素質(zhì)教育的系列課程，還開設(shè)了“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)挖掘與分析”“網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)應(yīng)用”“信息可視化”“用戶界面設(shè)計(jì)”等專門面向融合新聞制作的技術(shù)類課程。為了實(shí)現(xiàn)技術(shù)思維和人文意識(shí)的積極對(duì)話，暨南大學(xué)堅(jiān)持以項(xiàng)目為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)技術(shù)表達(dá)的最終落點(diǎn)是為了回應(yīng)社會(huì)公共問題，將人文觀念滲透在項(xiàng)目實(shí)施的每一個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)之中，同時(shí)開設(shè)“融合新聞職業(yè)倫理”等課程，賦予技術(shù)思維和表達(dá)一定的倫理界限與社會(huì)使命。

三、新舊融合：課程體系設(shè)計(jì)的全媒邏輯

媒體融合的理想狀態(tài)是“你中有我，我中有你”，最終借助多種媒介渠道開展立體式、多層次的信息呈現(xiàn)。從信息生產(chǎn)實(shí)踐來看，融合新聞人才不僅需要關(guān)注信息“內(nèi)容”，還需要關(guān)注信息的“形態(tài)”和“呈現(xiàn)方式”，更要關(guān)注不同信息“渠道”或“平臺(tái)”之間的協(xié)同邏輯和組合結(jié)構(gòu)。隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興媒體的興起，媒介形態(tài)的變化對(duì)原有教學(xué)體系和課程內(nèi)容提出了巨大挑戰(zhàn)，以平面媒體和廣播電視為代表的傳統(tǒng)新聞教育如何回應(yīng)媒體融合的生態(tài)變遷和業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型，常規(guī)做法就是“+互聯(lián)網(wǎng)”，即在原有新聞學(xué)或廣播電視學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上增加相應(yīng)的選修課程（如“網(wǎng)絡(luò)傳播概論”“多媒體新聞編輯”），相應(yīng)地形成一種“平面媒體+互聯(lián)網(wǎng)”或“廣播電視+互聯(lián)網(wǎng)”的課程結(jié)構(gòu)。2013年，伴隨著媒體融合成為新聞業(yè)的中心概念和工作目標(biāo)，教育部批準(zhǔn)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)與新媒體本科專業(yè)。如果說原有的新聞學(xué)專業(yè)和廣播電視學(xué)專業(yè)主要面向傳統(tǒng)媒體的新聞理論與實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)則完全植根于“媒體融合”這一現(xiàn)實(shí)土壤，回應(yīng)的恰恰是面向新興媒體的融合新聞人才培養(yǎng)課題。

如今，媒體融合已經(jīng)成為一種底層語(yǔ)言，建構(gòu)了媒介實(shí)踐的基礎(chǔ)思路和邏輯。無論是傳統(tǒng)的新聞學(xué)和廣播電視學(xué)，還是作為“后來者”的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，都必須回應(yīng)融合新聞人才培養(yǎng)這一總體性的教學(xué)命題。實(shí)際上，我國(guó)新聞傳播學(xué)科的專業(yè)布局，主體上是按照媒介形態(tài)進(jìn)行區(qū)分和設(shè)置的。由于不同媒介形態(tài)的文體特征存在差別，不同專業(yè)之間也必然出現(xiàn)一定的區(qū)隔和界限，其結(jié)果就是不同知識(shí)體系之間的對(duì)話面臨諸多困境。然而，媒體融合的發(fā)展，對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性影響，使得專業(yè)間原有的界限變得模糊，專業(yè)壁壘被打破、甚至出現(xiàn)了一定的嵌套結(jié)構(gòu)。換言之，盡管新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)具有不同的學(xué)科身份，但都不得不回應(yīng)“媒體融合”這一時(shí)代命題以及“融合新聞”這一產(chǎn)品形態(tài)，即各個(gè)專業(yè)都要面對(duì)“融合新聞人才培養(yǎng)”這一不容回避的集體使命。

任何教學(xué)理念的“落地”，必然體現(xiàn)在課程內(nèi)容層面。⑧無論是傳統(tǒng)的新聞學(xué)或廣播電視學(xué)專業(yè)，或者是新興的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，既要對(duì)融合新聞人才培養(yǎng)給出共通性的知識(shí)承諾，也要根據(jù)不同專業(yè)的定位和特征來拓展專業(yè)內(nèi)涵。具體到課程體系設(shè)計(jì)上，則是要以不同的專業(yè)知識(shí)和邏輯回應(yīng)融合新聞人才的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成問題。相應(yīng)地，新傳播環(huán)境下新聞教育改革的重要突破口是培養(yǎng)全媒型人才。暨南大學(xué)對(duì)傳統(tǒng)新聞學(xué)類專業(yè)和新媒體專業(yè)采取了不同的課程體系設(shè)計(jì)思路，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和選修類知識(shí)模塊，使得不同專業(yè)對(duì)全媒型人才給出了不同程度的專業(yè)承諾。一方面，就傳統(tǒng)的新聞學(xué)和廣播電視學(xué)專業(yè)而言，課程體系設(shè)計(jì)聚焦“結(jié)構(gòu)調(diào)整、體系完善、深度融合”的修訂思路，體現(xiàn)“一專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)課程板塊融合與教學(xué)內(nèi)容融合。就課程板塊融合而言，以平面新聞和視聽新聞為核心素養(yǎng)，在原有課程體系基礎(chǔ)上強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)新聞、新媒體新聞、媒體融合類相關(guān)課程/課程模塊的融入;就教學(xué)內(nèi)容融合而言，重構(gòu)傳統(tǒng)新聞理論和實(shí)務(wù)類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，將新媒體思維、融合思維貫穿并融入其中。比如，“新聞采寫”課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，除了強(qiáng)化基礎(chǔ)性的寫作技能培養(yǎng)，同時(shí)融入新媒體新聞的采寫理念和用戶思維，強(qiáng)化平面新聞與其他新興新聞形態(tài)的文體語(yǔ)言、傳播屬性、融合方式，特別是融合新聞報(bào)道中平面新聞與其他新聞形態(tài)之間的邏輯協(xié)同和策略協(xié)同。另一方面，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)而言，課程體系設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思路是聚焦新興新聞形態(tài)的策劃、生產(chǎn)與制作，完全按照融合新聞的知識(shí)體系來架構(gòu)課程體系。主干課程包括“傳播學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)傳播概論”“傳播法規(guī)與倫理”“互聯(lián)網(wǎng)前沿思潮”“網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)與應(yīng)用”“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)挖掘與分析”“信息可視化”“用戶界面與用戶體驗(yàn)”等，同時(shí)開設(shè)五大知識(shí)群——“融合新聞知識(shí)群”“數(shù)字產(chǎn)品知識(shí)群”“公共傳播知識(shí)群”“專業(yè)進(jìn)階知識(shí)群”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)群”。

四、內(nèi)外融合：教學(xué)形式改革的協(xié)同邏輯

協(xié)同育人是當(dāng)前人才培養(yǎng)的普遍理念，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮不同社會(huì)主體的“鏈?zhǔn)接恕惫δ?。新聞傳播學(xué)類專業(yè)特別強(qiáng)調(diào)與社會(huì)實(shí)踐的對(duì)接，因而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高要求。如果說學(xué)校是新聞人才培養(yǎng)的“主場(chǎng)”，企業(yè)或媒體單位則意味著“現(xiàn)場(chǎng)”，更意味著“戰(zhàn)場(chǎng)”，因?yàn)檫@里擁有新聞實(shí)踐真正“落地”的新聞“問題”和實(shí)施“項(xiàng)目”。在傳統(tǒng)新聞人才培養(yǎng)那里，協(xié)同育人的意義不容置疑，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中依然是一種“自選動(dòng)作”，專業(yè)技能可以通過課堂學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐獲得，然而融合新聞實(shí)踐則將協(xié)同育人當(dāng)作一種“規(guī)定動(dòng)作”。

相對(duì)于傳統(tǒng)新聞的形式和形態(tài)，融合新聞的產(chǎn)品形態(tài)推陳出新，諸如Flash新聞、H5新聞、VR新聞、數(shù)據(jù)新聞、游戲新聞、互動(dòng)新聞、動(dòng)畫新聞等新興新聞形態(tài)日益成為融合新聞產(chǎn)品的“新寵”。一方面，新興新聞形態(tài)對(duì)技術(shù)的要求更為苛刻，特別依賴于“中央廚房”式的新聞生產(chǎn)系統(tǒng)。這不僅拷問學(xué)校原有的實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)備基礎(chǔ)，而且對(duì)教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)能力提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。另一方面，融合新聞的關(guān)鍵并非聚焦某一新聞形態(tài)的生產(chǎn)，而是要實(shí)現(xiàn)不同新聞形態(tài)之間的聯(lián)動(dòng)與協(xié)同，即根據(jù)不同新聞渠道的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有針對(duì)性的內(nèi)容策劃、分發(fā)和編碼。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)功能，最有效的教學(xué)理念就是“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”，即將融合新聞實(shí)務(wù)的相關(guān)理念、技術(shù)、生產(chǎn)統(tǒng)攝在具體的項(xiàng)目之中，通過項(xiàng)目實(shí)施提高學(xué)生對(duì)融合新聞的實(shí)踐能力。而真正的問題和項(xiàng)目，實(shí)際上來自一線，來自現(xiàn)場(chǎng)，來自媒體、企業(yè)所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。從這個(gè)意義上講，媒體和企業(yè)不僅意味著一個(gè)實(shí)訓(xùn)空間，更意味著一個(gè)議題空間，而后者打開的恰恰是融合新聞的“社會(huì)之維”。因此，融合新聞人才培養(yǎng)亟須教學(xué)形式創(chuàng)新，其中最有效的改革理念便是從單一的學(xué)校培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向多元主體參與的協(xié)同培養(yǎng)模式，即建設(shè)學(xué)校、媒體、企業(yè)、政府共同參與的協(xié)同育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式改革的內(nèi)外融合。

暨南大學(xué)長(zhǎng)期推行協(xié)同育人理念，聯(lián)合媒體、政府、企業(yè)等社會(huì)主體共建協(xié)同育人基地、大學(xué)生校外實(shí)踐基地、海外華文媒體培訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、校媒/校企聯(lián)培項(xiàng)目基地。第一，暨南大學(xué)與南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)、南方廣播影視傳媒集團(tuán)、中共天河區(qū)委宣傳部建設(shè)華南新聞傳媒協(xié)同育人平臺(tái)，通過實(shí)訓(xùn)基地孵化、聯(lián)培項(xiàng)目研發(fā)、師資力量交流、專項(xiàng)訓(xùn)練模擬等多種方式開展協(xié)同育人。華南新聞傳媒協(xié)同育人平臺(tái)建立了相對(duì)完善的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，并于2014年獲批成為廣東省首批協(xié)同育人平臺(tái)。第二，暨南大學(xué)被譽(yù)為“華南新聞最高學(xué)府”“廣東媒體后花園”，新聞與傳播學(xué)院和南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)將協(xié)同育人理念真正落到了實(shí)處?；谇捌诮ㄔO(shè)基礎(chǔ)和成果，暨南大學(xué)—南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)新聞傳播學(xué)類文科實(shí)踐教育基地于2012年獲批成為國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地。第三，除了協(xié)同育人平臺(tái)和大學(xué)生校外實(shí)踐基地建設(shè)，暨南大學(xué)充分發(fā)揮“僑?！眱?yōu)勢(shì)，將協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)延伸到海外，建立了多家海外華文媒體培訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。比如，2016年，暨南大學(xué)聯(lián)合《南方日?qǐng)?bào)》、印尼《商報(bào)》共建海外華文媒體培訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。第四，近年來，暨南大學(xué)積極適應(yīng)媒體融合大局，一方面利用現(xiàn)有的協(xié)同育人平臺(tái)和海外基地開展融合新聞人才培養(yǎng)，另一方面先后與“南方+”、騰訊、網(wǎng)易、寶潔等新媒體機(jī)構(gòu)/公司簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，聚焦融合產(chǎn)品開發(fā)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，建立了一批校媒/校企聯(lián)培項(xiàng)目基地。這些聯(lián)培項(xiàng)目開發(fā)與基地建設(shè)，為創(chuàng)新型融合新聞人才培養(yǎng)提供了新模式和新思路。

五、知行融合：專業(yè)素養(yǎng)提升的實(shí)踐邏輯

知與行，不僅是中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)的一種認(rèn)識(shí)范疇，也是現(xiàn)代教育思想非常重要的概念范疇。曾子曰：“尊其所聞，則高明矣;行其所知，則光大矣。”行其所知，實(shí)際上概括了知與行之間的“共在”狀態(tài)。明代思想家王陽(yáng)明提出“知行合一”的哲學(xué)認(rèn)識(shí)論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和行動(dòng)之間存在一種轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)，二者互為前提，融合為一。按照現(xiàn)代教育思想，建構(gòu)主義將知行合一視為一種基本的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)與情景實(shí)踐之間的共生關(guān)系，而情景實(shí)踐實(shí)際上已經(jīng)包含了“行”的維度。馬克思主義本質(zhì)上是一種實(shí)踐觀，不僅指出了認(rèn)識(shí)活動(dòng)的能動(dòng)作用，也揭示了知識(shí)獲取的實(shí)踐邏輯。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)新聞人才培養(yǎng)同樣重視知行合一，但融合新聞人才培養(yǎng)的知識(shí)與實(shí)踐之間的邏輯關(guān)系更為復(fù)雜，知行融合的理念、方式和方法亟需進(jìn)一步探索和驗(yàn)證。

就融合新聞人才培養(yǎng)而言，所謂知行融合，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)和實(shí)踐方式之間的對(duì)接。圍繞“合”與“一”的辯證關(guān)系，知行融合的重點(diǎn)是要直面以下兩個(gè)問題：一是知識(shí)功能問題，即知識(shí)是如何驅(qū)動(dòng)并影響實(shí)踐，進(jìn)而產(chǎn)生積極的社會(huì)效果的？二是實(shí)踐方式問題，即何種實(shí)踐形態(tài)更有助于融合新聞知識(shí)的內(nèi)化？前者對(duì)應(yīng)的是知識(shí)價(jià)值問題，即融合新聞內(nèi)容能夠真正回應(yīng)社會(huì)議題，幫助公眾形成積極的社會(huì)認(rèn)知，并提供有效的行為決策，這便需要強(qiáng)化專家型人才的培養(yǎng);后者對(duì)應(yīng)的是實(shí)踐形式問題，而聚焦大型公共議題的主題實(shí)踐則提供了一個(gè)有效的實(shí)踐空間和方式。

第一，專家型人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)知識(shí)的融合。專家型人才要求新聞工作者不僅懂專業(yè)，還要懂社會(huì)。所謂知行融合，主要指新聞內(nèi)容層面的“專業(yè)表達(dá)”與新聞價(jià)值層面的“社會(huì)認(rèn)知”的有機(jī)融合。如果說專業(yè)表達(dá)意味著“以何種方式呈現(xiàn)”，社會(huì)認(rèn)知?jiǎng)t意味著“究竟呈現(xiàn)何種內(nèi)容”，二者構(gòu)成了融合新聞實(shí)務(wù)的一體兩面。之所以強(qiáng)調(diào)專業(yè)表達(dá)和社會(huì)認(rèn)知的對(duì)話與融合，是由新聞本身的價(jià)值內(nèi)涵決定的。具體來說，新聞作為一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)的建構(gòu)方式，⑨為我們提供了一套把握世界的認(rèn)知框架。融合新聞雖然賦予了技術(shù)和工具一定的認(rèn)識(shí)論功能，但技術(shù)思維并不代表技術(shù)優(yōu)先。技術(shù)永遠(yuǎn)是為內(nèi)容服務(wù)的，技術(shù)功能同樣也是在內(nèi)容的價(jià)值維度體現(xiàn)的。實(shí)際上，新聞內(nèi)容的選擇與表達(dá)，根本上取決于我們對(duì)世界的理解和認(rèn)識(shí)。從知識(shí)社會(huì)學(xué)的角度來看，新聞對(duì)社會(huì)的價(jià)值承諾，建立在我們對(duì)社會(huì)問題與矛盾的認(rèn)知能力基礎(chǔ)之上，而這又取決于新聞本身的知識(shí)生產(chǎn)能力，即我們能否提供一套理解轉(zhuǎn)型中國(guó)的社會(huì)問題的知識(shí)框架，進(jìn)而“以話語(yǔ)的方式”為問題應(yīng)對(duì)提供一套知識(shí)方案。⑩暨南大學(xué)在知識(shí)模塊設(shè)計(jì)上，同時(shí)重視專業(yè)知識(shí)模塊和社會(huì)知識(shí)模塊的對(duì)接，后者包括通識(shí)課程、開放課程、專題工作坊等形式，使得學(xué)生不僅可以理解轉(zhuǎn)型社會(huì)的問題和矛盾，而且能夠形成科學(xué)的知識(shí)框架。

第二，社會(huì)實(shí)踐形式的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)專項(xiàng)訓(xùn)練與主題實(shí)踐的融合。在融合新聞人才的培養(yǎng)體系中，社會(huì)實(shí)踐的意義顯得尤為重要，而主題實(shí)踐則意味著一種新的實(shí)踐形式。相對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)踐項(xiàng)目，主題實(shí)踐主要指那些聚焦重大議題和公共問題的實(shí)踐形態(tài)，其特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向的社會(huì)實(shí)踐。如果說傳統(tǒng)實(shí)踐提供的僅僅是一種技能訓(xùn)練，主題實(shí)踐則意味著一個(gè)更有價(jià)值的問題領(lǐng)域或?qū)嵺`空間。正因?yàn)槿绱?，主題實(shí)踐需要更嚴(yán)格的策劃過程，更規(guī)范的操作流程，更豐富的實(shí)踐內(nèi)容。對(duì)于融合新聞實(shí)踐而言，不同媒介形態(tài)之間如何發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，形成協(xié)同機(jī)制，產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，主題實(shí)踐無疑提供了一個(gè)巨大的實(shí)踐“熔爐”，各種媒介形式都可以根據(jù)自身的語(yǔ)言和偏好進(jìn)行有針對(duì)性的內(nèi)容生產(chǎn)，最終實(shí)現(xiàn)新聞呈現(xiàn)的矩陣效果。只有“啃下”主題實(shí)踐這塊“硬骨頭”，社會(huì)實(shí)踐才能真正落到實(shí)處，回應(yīng)真正問題，這無疑有助于實(shí)現(xiàn)融合新聞人才的知識(shí)內(nèi)化和素養(yǎng)提升。與此同時(shí)，主題實(shí)踐呼喚科學(xué)的社會(huì)認(rèn)知能力，也呼喚更為專業(yè)的新聞表達(dá)能力，二者恰恰構(gòu)成了專家型人才培養(yǎng)最有效的實(shí)踐形式。暨南大學(xué)積極探索主題實(shí)踐的議題和呈現(xiàn)方式，有效實(shí)現(xiàn)了專項(xiàng)訓(xùn)練和主題實(shí)踐的積極對(duì)接。專項(xiàng)訓(xùn)練包括專題工作坊、移動(dòng)新媒體訓(xùn)練營(yíng)（9屆）、南方準(zhǔn)記者訓(xùn)練營(yíng)（11屆）、傳媒領(lǐng)袖講習(xí)班（11屆）等面向具體專業(yè)技能或社會(huì)問題的教學(xué)訓(xùn)練，主題實(shí)踐包括“我行我動(dòng)”和“尋夢(mèng)中國(guó)”兩大實(shí)踐育人品牌。十年來，“我行我動(dòng)”推出了一系列具有重大社會(huì)意義的主題實(shí)踐——2009年，關(guān)注廣東“雙轉(zhuǎn)移”;2010年，推出“讀懂廣州路線圖”;2011年，用腳步丈量世界，在《南方日?qǐng)?bào)》開設(shè)《非洲非常道》專欄;2012年，開展“喀什、林芝深度采訪行”;2013年，啟動(dòng)“海疆萬(wàn)里行”;2014年，走進(jìn)“廣交會(huì)”;2015年，重溫“抗日烽火”，尋訪“東江縱隊(duì)”;2016年，重走紅軍長(zhǎng)征路;2017年，聚焦香港回歸祖國(guó)20周年系列報(bào)道;2018年，兩次深入甘孜藏區(qū)18個(gè)縣市實(shí)地調(diào)研“精準(zhǔn)扶貧”。

概括來說，本文立足傳統(tǒng)媒體與新興媒體深度融合這一普遍而深刻的媒體轉(zhuǎn)型命題，提出了融合新聞人才培養(yǎng)的“四維融合”模式，并對(duì)“四維融合”模式的內(nèi)涵和實(shí)踐路徑進(jìn)行了有效探索（見上表）。融合新聞人才培養(yǎng)的“四個(gè)維度”，分別回應(yīng)的是融合新聞實(shí)踐的四種基本素養(yǎng)構(gòu)成，即復(fù)合型、全媒型、創(chuàng)新型、專家型，其對(duì)應(yīng)的融合機(jī)制是文理融合、新舊融合、內(nèi)外融合、知行融合。

文理融合回應(yīng)的是基于學(xué)科邏輯的知識(shí)結(jié)構(gòu)交叉問題，具體表現(xiàn)為技術(shù)與人文的融合;新舊融合回應(yīng)的是基于全媒邏輯的課程體系設(shè)計(jì)問題，具體體現(xiàn)為傳統(tǒng)新聞實(shí)務(wù)與新興新聞實(shí)務(wù)的融合;內(nèi)外融合回應(yīng)的是基于協(xié)同邏輯的教學(xué)形式改革問題，具體體現(xiàn)為學(xué)校教育與社會(huì)聯(lián)培的融合;知行融合回應(yīng)的是基于實(shí)踐邏輯的專業(yè)素養(yǎng)提升問題，具體體現(xiàn)為專項(xiàng)訓(xùn)練與主題實(shí)踐的融合。然而，如何保障“四維融合”模式的良性運(yùn)行，以及如何對(duì)“四維融合”教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，則是后續(xù)研究和實(shí)踐需要進(jìn)一步探討的命題。

注釋：

①《習(xí)近平主持召開中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議強(qiáng)調(diào) 共同為改革想招一起為改革發(fā)力 群策群力把各項(xiàng)改革工作抓到位》，《人民日?qǐng)?bào)》2014年8月19日第1版。

②⑦《習(xí)近平在黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持正確方向創(chuàng)新方法手段 提高新聞?shì)浾搨鞑チσ龑?dǎo)力》，《人民日?qǐng)?bào)》2016年2月20日第1版。

③《習(xí)近平在中共中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào) 推動(dòng)媒體融合向縱深發(fā)展 鞏固全黨全國(guó)人民共同思想基礎(chǔ)》，《人民日?qǐng)?bào)》2019年1月26日第1版。

④喻國(guó)明：《從“增量改革”到“語(yǔ)法改革”》，《新聞實(shí)踐》2010年第3期。

⑤強(qiáng)月新：《媒介融合背景下的新聞傳播人才培養(yǎng)》，《人民論壇·學(xué)術(shù)前沿》2019年第2期。

⑥《教育部 中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站， http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html，2018年10月8日。

⑧張昆：《高校新聞專業(yè)教材建設(shè)的誤區(qū)》，《新聞與寫作》2019年第2期。

⑨﹝美﹞邁克爾·舒德森：《新聞社會(huì)學(xué)》，徐桂權(quán)譯，華夏出版社2010年版，第3頁(yè)。

⑩劉濤：《作為知識(shí)生產(chǎn)的新聞評(píng)論：知識(shí)話語(yǔ)呈現(xiàn)的公共修辭與框架再造》，《新聞大學(xué)》2016年第6期。

蘇運(yùn)生：《喻季欣：執(zhí)著于教書育人，“我行我動(dòng)”育新聞?dòng)⒉拧?，暨南大學(xué)新聞網(wǎng)，https：//news.jnu.edu.cn/sdjn/rw/2018/10/15/09200743112.html，2018年10月15日。