何官玲

摘要：在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最主要的是需要學(xué)生掌握簡便的計(jì)算方法，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心部分。小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生縝密的邏輯性和客觀性，簡便計(jì)算則為其錦上添花，對培養(yǎng)學(xué)生思辨的方式和思維的靈活性起著至關(guān)重要的作用。然而就目前而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式有待革新?；诖?，本文將致力于探討小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計(jì)算教學(xué)面臨的問題，以及為提高教學(xué)方式所做出的行動和對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);簡便計(jì)算;應(yīng)對策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0099-01

引言：簡便計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，在數(shù)學(xué)計(jì)算中培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中的計(jì)算能力和思維能力。然而在實(shí)際授課中教師往往容易忽視對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生對知識理解的不夠深刻和對計(jì)算公式的理解不透徹導(dǎo)致教學(xué)效率低。所以，在面對當(dāng)前狀況時(shí)需要尋求正確、合理的解決方式。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計(jì)算教學(xué)面臨的問題

學(xué)生在面對考試或者課堂作業(yè)時(shí)對題目中的一些數(shù)字理解不夠透徹，總是忽略掉一些符合題目的特質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對數(shù)字之間的關(guān)系模模糊糊，導(dǎo)致在真正做題時(shí)解答不出題目，掌握不了簡便的計(jì)算方法，時(shí)常把自己深陷在題目中的陷阱里。比如，在人教版的簡便計(jì)算中計(jì)算75×15×110學(xué)生總是忽略15這個(gè)數(shù)字的組成，其可以寫成3 x5，并且由此可以得出75 x10×5×110，即75×10=750、110×5=550。所以，數(shù)字與數(shù)字的關(guān)系具有某種微妙的聯(lián)系，掌握簡便的計(jì)算方式易于提高學(xué)習(xí)效率。

2.提升小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計(jì)算方式教學(xué)效率的對策

面對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計(jì)算教學(xué)面臨的問題，應(yīng)從教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面制定相應(yīng)的對策。

首先，學(xué)生需對課程主要內(nèi)容進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)。學(xué)生在課堂上無法有效的對題目做出正確的判斷，很大一部分的原因在于學(xué)生沒有對課程的主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以在上課時(shí)對知識點(diǎn)懵懵懂懂，學(xué)生的盲目性使學(xué)習(xí)效果不佳、教學(xué)質(zhì)量較差。正確看待小學(xué)數(shù)學(xué)的簡便運(yùn)算需要學(xué)生在作業(yè)中大量的實(shí)踐，在題目中發(fā)現(xiàn)自己的不足，認(rèn)識到自己的問題，然后針對個(gè)人的問題做出相應(yīng)的調(diào)整，從而提升學(xué)生的反應(yīng)能力和計(jì)算能力。教師可在上課前給學(xué)生出一道題目，讓學(xué)生在課前提前感受下節(jié)課的內(nèi)容。比如，25x4÷25x4這道題被廣泛運(yùn)用在課本里，很多學(xué)生容易看做是100÷100=1，這道題的錯(cuò)誤率極高，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)并試著得出解題思路。面對學(xué)生的錯(cuò)誤教師可在課堂進(jìn)行總結(jié)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，然后引入此節(jié)課的內(nèi)容;接著教師又再次出題（25x4）÷（25×4），讓學(xué)生再次計(jì)算并且比較這兩道題的異同，通過這種方式讓學(xué)生明白自己的運(yùn)算錯(cuò)誤，并且能獨(dú)立的找到解題方式，加深在大腦里的印象。

其次，課堂教學(xué)與課后練習(xí)相得益彰、互相補(bǔ)充。每當(dāng)上課時(shí)教師會提前幾分鐘要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行隨堂練習(xí)，由于時(shí)間有限或者題目難易程度難以滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量差，不能完整的發(fā)揮課堂的高效作用。所以，教師在課前一定要整理好自己的教學(xué)框架，難易程度要有一個(gè)相應(yīng)的比例，并且適合于課堂的時(shí)間。學(xué)生在課前進(jìn)行提前練習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣在一問一答中能縮短教師在課堂上教授知識點(diǎn)的時(shí)間，讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能有大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)的練習(xí)。課堂教學(xué)與課后練習(xí)緊密的結(jié)合在一起能讓教師知曉學(xué)生對簡便運(yùn)算的掌握程度，學(xué)生在用此方法進(jìn)行練習(xí)時(shí)，對于大多計(jì)算錯(cuò)誤的知識點(diǎn)教師可作為案例在課堂進(jìn)行深刻的講解，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對知識點(diǎn)的記憶，并且能充分利用課堂實(shí)踐，能集中注意力，使教學(xué)效率發(fā)揮至最大。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算時(shí)教師可以在課堂上布置題目，如965+352+35+48，讓學(xué)生集中討論。計(jì)算能力強(qiáng)的同學(xué)會找到計(jì)算規(guī)律，對于沒有掌握簡便計(jì)算的學(xué)生教師集中講解，這道題可以看做（965+35）+（352+48），學(xué)生能獨(dú)立的思考，并在今后遇到此類題目時(shí)可以輕而易舉的計(jì)算出來。

最后，不同的學(xué)生能找到不同的方式計(jì)算題目，教師要肯定學(xué)生的差異化。面對同一道客觀題，不同的學(xué)生有各自的解題方式，并且認(rèn)為自己的解題方式最簡單，學(xué)生在看待數(shù)字與數(shù)字的關(guān)系時(shí)能運(yùn)用適合自己的方式快速找到解題思路。所以，教師在講課時(shí)不能只限定一種解題思路，應(yīng)該多講解不同類型的解題方式。對計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生和對數(shù)字不敏感的學(xué)生而言，能在多種方式中找到適合自己的方式是再好不過的事情，尊重差異化，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

3.結(jié)語

簡便計(jì)算是小學(xué)生必須掌握的一門必備課程，在實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)面對不同的題目給出不同的解題思路，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。并且要讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性以及課堂練習(xí)與課后練習(xí)的重要性，學(xué)生掌握了簡便計(jì)算，對以后的學(xué)習(xí)會更加輕松。