程曉芳

摘要：大學公共英語四級口語考試（conege English Test spoken English Test Band Four以下簡稱CET-SET-4）的改革再一次強調(diào)了大學生英語口語表達能力的重要性?？谡Z表達成為大學公共英語聽說課程教和學共同的重、難點。2015年起，學生的CET-SET成績出現(xiàn)在大學公共英語四級（cET-4）或公共六級（cET-6）考試成績單上，這為教師和考生帶來新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)意義上的大學英語聽說課堂已無法滿足學生強化、提高口語水平的需要。從翻轉(zhuǎn)課堂模式下的新型聽說課堂思維出發(fā)，以某民辦高校在校生為研究對象，通過實踐教學的方式分析了該模式下的聽說課堂對學生英語口語水平的提高和促進作用，試圖發(fā)現(xiàn)更有效的英語口語教學方法。實驗教學以鄭州工商學院2017級國際貿(mào)易專業(yè)1班（56-g同學）和會計學專業(yè)3班（57名同學）共計113名非英語專業(yè)學生作為實驗對象，其中，國際貿(mào)易1701班作為實驗班（EG），采用翻轉(zhuǎn)課堂與聽說課堂相結(jié)合的教學模式;會計學專業(yè)1703班為對照班（CG），采用傳統(tǒng)教學法進行聽說教學。實驗教學結(jié)果數(shù)據(jù)分析表明：控制班和實驗班學生在實驗教學前成績分別為8.45和8.32，說明兩個班的學生在英語口語方面水平幾近一致。實驗教學歷時12周，之后EG組學生的平均成績12.1，較CG組學生平均成績10 4高，表明翻轉(zhuǎn)課堂模式下的CET-SET-4實訓課堂中的EG組學生的英語水平明顯高于CG組學生。

關鍵詞：CET-SET-4;翻轉(zhuǎn)課堂;大學公共英語聽說教學

隨著2015年6月大學英語四級和六級口語測試（CET-SET-4/6）的全面推出，且規(guī)定該項成績出現(xiàn)在大學英語四級（CET-4）或六級（cET-6）考試成績單上，與之對應的大學英語口語教學尤其是聽說教學面臨了新的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂，英文名為Flipped Classroom，作為一種全新的教學形式，在以課堂實時教與學為主、課前預習課后復習為輔的模式基礎上，將學生知識學習的傳授和內(nèi)化階段的順序完全打亂，顛倒過來。國內(nèi)外關于翻轉(zhuǎn)課堂在各個階段、各個科目教學中的應用與實例探究較多，而對高等教育公共課程的系統(tǒng)理論研究應用比較少，對民辦高校大學英語聽說課程，尤其是旨在提高學生CET-SET-4測試水平的口語訓練的實踐教學研究更是微乎其微。因此，本研究對于CET-SET-4訓練為重心的大學英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探究具有重要的現(xiàn)實和理論意義。

一、大學公共英語聽說教學、翻轉(zhuǎn)課堂以及CET-SET-4

（一）大學公共英語聽說教學

2017年頒發(fā)的《大學英語教學指南》對現(xiàn)今英語課堂教學的要求指出：大學英語教學是我國高校人文教育的重要組成部分之一。對于學習者來說，大學英語課程不僅具有工具性，還具有豐富的人文性。在工具性上，大學英語基于中學英語教學，著重進一步培養(yǎng)和提高學生的英語應用技能，包括英語語言的聽、說、讀、寫、譯能力。在人文性方面，大學英語還要涉及英語母語國家的文化、文學及社會風俗禮儀等，旨在培養(yǎng)和提高學生的跨文化交際能力。目前，我國大學英語的主要課程教學包括三個方面：首先涵蓋的是英語語言知識，如詞匯、語法、句法和語篇的學習;其次是英語應用技能，包括聽、說、讀、寫、譯的實踐;最后是跨文化交際技能和學習方法策略。

基于《大學英語教學指南》，大學英語教學的目標是培養(yǎng)學生學習英語的能力，增強學生的跨文化交際能力以及自主學習能力。在完成大學英語必修課程之后，學生可以在學習、生活、工作和社會交往中有效地使用英語，成為他們職業(yè)提升和自我提升的工具之一。據(jù)統(tǒng)計，我國大學公共英語教學模式大致可分為交互式教學模式、協(xié)作學習教學模式、支架式教學模式、探究性學習、自我調(diào)節(jié)策略開發(fā)模式、自主學習循環(huán)模式以及以多媒體網(wǎng)絡為依據(jù)的英語教學模式。

大學英語聽說課是大學英語課程中最能訓練并提高技能的課程之一，課程實踐以多種理論為基礎，以計算機多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、手機APP等智能系統(tǒng)為操作平臺，重在培養(yǎng)學習者語言學習水平及在英文文學文化的基礎上，逐步提高學生英語聽說水平、交際應用及相應的應試能力。

眾所周知，民辦高校的學生一般是第二批次錄取，屬于第二批次中程度較差的學生，他們大多語言基礎較薄弱，英語學習成績參差不齊，除了部分因英語特長提分進入本科院校的學生，絕大多數(shù)同學因為英語短板而止步二本類院校。筆者在學院英語課堂中長期觀察發(fā)現(xiàn)：學生普遍對英語學習缺乏興趣、對教師布置的英語學習任務（特別是有一定難度的任務）推三阻四，沒有充足的學習動力。同時，學生學習習慣較差、自主學習和團體合作學習水平不理想，在現(xiàn)有滿堂灌的教學模式下，學生學習英語缺乏積極性和主動性，成為了知識的被動接受者，學生的自主學習能力和語言運用能力難以提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，簡稱FCM），又名反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎上，將所授課程的知識重難點和部分新內(nèi)容融合起來，在課前制作出相關教學視頻資料。教師將該視頻資料發(fā)放給學生，學生課前預先通過觀看教學視頻的方式完成自主學習、掌握重難點及新知識的任務，課前便實現(xiàn)一部分知識傳遞。除此之外，學生應根據(jù)該部分視頻資料自主完成指定內(nèi)容的在線測試，進而對新知識進行吸收內(nèi)化。最后，學生帶著自主學習過程中獲得的知識和疑問參與由教師主導的實際課堂，參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識及重難點的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂最早應用于美國科羅拉多州的林地公園高中，當時實際教學效果不錯。隨后，翻轉(zhuǎn)課堂獲得全球教育界的關注，引發(fā)了熱烈的討論，世界各國教育界紛紛加入到該教學模式的理論研究及實踐研究中，翻轉(zhuǎn)課堂進發(fā)出強大的發(fā)展?jié)摿?。我國在計算機、英語、物理、數(shù)字、化學、電力等方面都出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的實踐性嘗試。李梁等闡述了上海大學獨有教學模式“問題解析式”的形成基礎，并在此前提下構建了交互型教學模式的三階段（課外、課內(nèi)、課內(nèi)歸納和學習任務規(guī)劃）及七步驟。汪曉東等通過研究十六名本科生的研究樣本，就其聽力、英譯中、中譯英及寫作方面展開前測后測，由于單組實驗法會存在歸因缺陷，又借助問卷調(diào)查、訪談、案例分析等手段加以輔助。

在我國高等教育領域，有關翻轉(zhuǎn)課堂的研究不勝枚舉。然而，在以CET-SET-4為核心的大學英語聽說教學中的實證研究卻鮮有成果。就已有的研究成果而言，存在很多不足之處：第一，研究方法較為單一。多為文獻綜述類研究，缺少實證方面研究;第二，研究內(nèi)容不全面。國內(nèi)現(xiàn)有研究尚缺乏對以學生CET-SET-4能力變化為參考依據(jù)的聽說課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合及相互影響的研究。

本文以現(xiàn)存翻轉(zhuǎn)課堂理論和實證研究成果為基礎，綜合我國民辦高校大學英語聽說課程教學現(xiàn)狀，設計出調(diào)查問卷，結(jié)合實驗教學結(jié)果以及問卷結(jié)果，利用SPSS21.0系統(tǒng)全面分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國民辦高校大學英語聽說課教學CET-SET-4強化模塊中應用的必要性和可行性，為構建一個適合我國民辦高校大學英語聽說課教學環(huán)境的成熟翻轉(zhuǎn)課堂模型提供理論和實踐基礎。

（三）CET-SET-4

College English Test Spoken Eng-lish Test，即大學公共英語測試口語測試（簡稱口試），是我國教育部主管的一項全國性的教學考試，其考核范圍主要是學生英語口頭表達能力，其中包括：就一般性話題進行比較流利的會話能力;表達個人意見、情感、觀點等的能力;陳述事實、理由和描述事件的能力（全國大學四、六級考試委員會，2017）。大英口語測試的內(nèi)容及流程要求考生不僅能夠用英文正確表達自己，而且能夠快速反應--抓住問題關鍵，瞬間組織語言，應對所有考題。

測試結(jié)束以后，學生成績將與隨后進行的大學公共英語測試（CET）筆試成績同期發(fā)布?？忌梢酝ㄟ^登陸考試中心網(wǎng)站進行查詢，也可以在接收到大學公共英語測試成績單后獲知。凡口語成績達到c等及以上的考生將獲得注明口語和筆試兩部分考試成績的成績報告單。

二、實驗教學操作

本文的研究基于前期翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語聽說教學課堂中的應用研究成果，提出假設：翻轉(zhuǎn)課堂主導下的大英聽說課程更能幫助學生提高CET-SET-4水平，是更優(yōu)化的大學公共英語聽說課程模式。

（一）實驗目的

本論文旨在研究我國民辦高校大學英語聽說教學中常見的問題和學生學習過程中表現(xiàn)出的英語口語表達水平及提高英語口語水平中遇到的問題，試圖通過實驗教學找尋改變傳統(tǒng)大學英語聽說教學模式的方法，借用翻轉(zhuǎn)課堂與聽說課堂的結(jié)合強化學生聽說練習，并最終幫助學生在CET-SET-4測試中取得更好成績。研究主要希望達到兩個目的：一是對翻轉(zhuǎn)課堂教學形式在學生英文口語水平提高方面促進作文，填補該領域?qū)嵶C教學空白;二是為我國民辦高校非英語專業(yè)學生備考CET-SET-4及大學公共英語聽說教學提供有效建議。

（二）實驗工具

本研究將采用三種實驗工具：訪談，問卷調(diào)查和實驗教學。

首先，研究者隨機選取教師與學生若干名進行面對面訪談，深入了解現(xiàn)有大學英語聽說課程特點;其次，以調(diào)查問卷的形式全面發(fā)現(xiàn)我院大學英語聽說課程的優(yōu)缺點;找出課程中涵蓋CET-SET-4訓練時間安排、教法應用及教學效果的現(xiàn)狀;最后，通過實驗班和控制班的教學實踐對比發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學英語聽說課程在幫助學生提高CET-SET-4水平的信度和效度。

（三）實驗對象

本研究擬以鄭州工商學院2017級國際貿(mào)易專業(yè)1班（56名同學）和會計學專業(yè)3班（57名同學）共計113名非英語專業(yè)學生作為實驗對象，進行相關發(fā)現(xiàn)性問卷調(diào)查和探索性實驗研究。其中，將國際貿(mào)易1701班作為實驗班（Empirical Group，以下簡稱EG），采用翻轉(zhuǎn)課堂與聽說課堂相結(jié)合的教學模式;會計學專業(yè)1703班為對照班（Control Group，以下簡稱CG），采用傳統(tǒng)教學法進行聽說教學。實驗教學開始前兩班同學同時接受基于CET-SET-4測試內(nèi)容的前測（Pre-test），保證兩班同學英語口語輸出水平基本一致。實驗教學結(jié)束后再次組織測試（Post-test），通過對前、后測及實驗班、控制班學生成績的比較分析，檢驗實驗教學的效果。

（四）實驗教學

本研究設計的實驗教學歷時12周。實驗教學伊始，筆者將對EG和CG所有學生進行測試，目的是摸清兩個班學生的英語口語水平，即Pre-test。實驗教學周結(jié)束后對兩班學生再次進行口語水平測試（即后測，Post-test）。Pre-test選用的材料是2017年5月CET-SET-4口語測試真題之一，后測選用2017年6月CET-SET-4口語測試真題之二，兩次測試評分以“內(nèi)容”“語音語調(diào)”“意群”“詞匯”“準確度”為標準;滿分15分（自我介紹部分2分，短文朗讀部分2分，簡短回答任務2分，個人陳述任務4分，兩人互動部分5分。）

根據(jù)該計劃，實驗教學于2018-2019學年第一學期初開始，在EG班進行的基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的CET-SET-4口語實訓實驗教學。筆者在第一次課堂中系統(tǒng)性介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的緣起、發(fā)展、理論及已有與大學公共英語聽說教學領域的實驗研究結(jié)果，引導學生理解理論相關的概念及實際操作中應該注意的問題，之后結(jié)合歷年CET-SET-4真題特征和重難點定位備考方向。教師將傳統(tǒng)大英聽說教學流程與翻轉(zhuǎn)課堂模式下的CET-SET-4實訓教學模式呈現(xiàn)給EG組同學，使他們更清晰地了解口語測試與翻轉(zhuǎn)課堂。

在實驗教學過程中，筆者在執(zhí)教的班里即時關注學生的學習狀態(tài)，同時，注意學生對于翻轉(zhuǎn)課堂相關基礎理論的理解，做到即時解答EG班學生的疑問，保證每位實驗教學對象能夠全面、準確地把握翻轉(zhuǎn)課堂理論知識，保證所有研究對象能夠及時獲取教師提供的視頻、PPT資料，完成教師指定的CET-SET-4任務實練。

根據(jù)EG學生的口語實際水平，筆者制定了一套循序漸進的理論與實踐結(jié)合的教學任務：課前制作精美的為時5分鐘左右的視頻或10頁之內(nèi)的PPT，分別為學生介紹課堂即將涉及的CET-SET-4試題簡析、該套CET-SET-4試題測試示范、明確并細化口語練習目標、點撥相關口語表達技巧、指派口語練習任務并指導、監(jiān)控分組學習情況;實際課堂教學過程中，注意引導、解釋、實踐、評價、測試以及互動;課前和課中教與學實踐時注重學習資料的有效利用，學生口語輸出數(shù)量質(zhì)量的記錄并引導學生組內(nèi)討論、相互評價，注意及時發(fā)現(xiàn)學生口語輸出特點及進步、發(fā)掘?qū)W生英語口語表達潛力，鼓勵學生自行進行難點匯總;課后，老師監(jiān)管學生復習CET-SET-4測試真題并回顧學習重點，要求學生自己或者組內(nèi)進行自測及評價。

在實際教學過程中，26周每次課堂開始時，將提前分發(fā)的資料和任務與課堂中引導、細致講解式教學模式相結(jié)合，要求學生完成相應的基于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻、PPT學習資料和口語表達任務——由班集體同時翻轉(zhuǎn)課堂分解、小組成員互動后翻轉(zhuǎn)課堂分解、組員自由結(jié)合互助式翻轉(zhuǎn)課堂分解到最后的個人獨立翻轉(zhuǎn)課堂分解。

第8周教學反思后發(fā)現(xiàn)：由于翻轉(zhuǎn)前監(jiān)管不力，部分同學疏于口語練習和自測。因而，第9周及以后的CET-SET-4實訓課堂前教師分別抽查小組內(nèi)任務分配及完成情況，對于個別完成不好的小組，教師進行了針對性的輔導。

（五）實驗數(shù)據(jù)及分析

12周的實驗教學結(jié)束后，研究者將Pre-test和Post-test所有數(shù)據(jù)整理成一份Excel表格并將所有實驗獲得的數(shù)據(jù)整理、輸入SPSS20.0完成統(tǒng)計學意義上的數(shù)據(jù)分析。之后，分析結(jié)果選取前試和后試的描述性檢驗和獨立樣本T檢驗結(jié)果，用來分析本次實驗教學效果。

1、Pre-test數(shù)據(jù)與分析。實驗教學前，CG和EG兩組學生在Pre-test的數(shù)據(jù)分析情況如下。

從以上兩個表可以看出：表1顯示CG和EG兩組學生在實驗教學開始時英語口語成績分別為8.45和8.32，數(shù)據(jù)表明所有學生在實驗教學開始前的測試中英語口語水平幾近一致。為了進一步證明CG和EG學生英語口語水平在該無統(tǒng)計學意義上的顯著差異，筆者還參照了該組數(shù)據(jù)的獨立樣本T檢驗成果。從表2可以看出，theLevene’s Test for Equality of Variances顯示F值是0.614，P值是0.520>0.500，兩個數(shù)據(jù)表明實驗前CG和EG學生英語口語水平無統(tǒng)計學意義上顯著差異。

2、Post-test數(shù)據(jù)與分析。為時12周的實驗教學結(jié)束后，EG組的學生全程浸入翻轉(zhuǎn)課堂模式下的CET-SET一4口語訓練，此后的測試（Post-test）數(shù)據(jù)經(jīng)由SPSS20.0系統(tǒng)進行統(tǒng)計分析，選取描述性統(tǒng)計和獨立樣本T檢驗所得結(jié)果。兩個班的后測數(shù)據(jù)分析見表3。

從表3和表4可以看出，實驗教學周結(jié)束之后，基于傳統(tǒng)教學模式的CG組同學和翻轉(zhuǎn)課堂模式下大英聽說課程的EG組同學的英語口語水平不同。具體來說，表3中EG組學生的平均成績12.1，CG組學生平均成績10.4，EG組學生平均口語成績高于CG組同學平均成績1.7分。該數(shù)據(jù)顯示兩組學生在Posttest時表現(xiàn)出的成績差異很大。此外，根據(jù)表4，兩組學生成績差異有著非常顯著的統(tǒng)計學意義。表4中P值為0.000（小于0.05）。EG組學生的英語水平明顯高于CG組學生。此外，比較表1和表3，EG組學生平均成績提高3.8，而CG組學生平均成績提高2.0。因此，兩組的平均成績提高差別為1.8。

三、結(jié)果與討論

通過對實驗教學所得數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：實驗進行前，兩組同學英語口語水平不存在統(tǒng)計學意義上的明顯差異。但是隨著時間的推移，實驗教學操作過程中翻轉(zhuǎn)課堂模式下的CET-SET一4口語實訓課堂并充分利用課前時間深入挖掘CET-SET一4試題資料和應試技巧的實驗班同學成績明顯優(yōu)于控制班同學。由此可知：翻轉(zhuǎn)課堂模式下的CET-SET-4口語實訓課堂能夠有效幫助學生提高CET-SET-4口語水平。

與控制班的學生不同，實驗班同學取得了顯著的進步。經(jīng)過12周的翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學公共英語聽說課堂的口語訓練，EG組學生在能夠更高水平地完成CET-SET-4測試任務的同時，不僅明顯提高了表達能力，而且養(yǎng)成了英語成文思維慣式，使其在各類英文測試中有的放矢。學生不僅能結(jié)合已知信息，發(fā)揮符合英語語言規(guī)則的想象力，短時內(nèi)高效完成對CET-SET-4各類測試題型的分解和應試，提高口語輸出水平;而且，在此過程中學會了正確的語音語調(diào)，增加了詞匯量，在完成聽力測試、閱讀、翻譯及作文等英文任務方面均有明顯的改善。