郭基敢

摘 ?要：眾所周知，初三年級的復習是極為困難的，由于復習的時間短，知識要點多，學生不僅要掌握初中數(shù)學的基礎知識及基本技能，而且還要鍛煉學習數(shù)學的基本能力和思維方式。對于初三的復習，教師要從學生自身出發(fā)，關注學生的自身因素，包括他們對待學習的態(tài)度、學習習慣以及對知識點的再記憶程度，從而提升復習效率。如何提高復習效率是初三教師永恒的話題，現(xiàn)結合對初三數(shù)學復習教學的研究，談談如何提升初三數(shù)學復習課的效率。

關鍵詞：初三數(shù)學;復習課;教學素養(yǎng)

在教育中，中考是復習課最直觀的含義，而數(shù)學在初中教育中占有很大的比重，在中考中也是一個含金量較高的學科內(nèi)容。學生的數(shù)學成績是否達標，關系到學生能否繼續(xù)在一所師資充足的高校繼續(xù)學習，這也是為什么家長極為重視初中數(shù)學教育的原因。而初三數(shù)學復習的目的是全面了解和掌握初中數(shù)學的基本知識和技能，靈活運用這些知識和技能解決相關問題，培養(yǎng)學生的學習能力;在復習中必須要擅長查漏補缺，并能將教材前后對某一知識的講解融合，形成網(wǎng)絡，使學生所學知識系統(tǒng)化、結構化，將其得出結論并總結解決問題的方法，形成一個有機的整體。這樣有助于學生更好地理解、鞏固基本技能，歸納、總結解題方法。

一、初三數(shù)學復習的策略：鉆研教材，明晰考點

教材的研究可以從教材的內(nèi)容變化、答題標準、知識間的聯(lián)系等方面展開。在幾何證明問題的修正中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多同學都知道方法，但寫不出過程。中考對概率問題的難度要求一般不高，但大多數(shù)學生會因為答題不規(guī)范，該類型題目拿不到滿分。以上這些都可以通過課本上的例子來通讀，直接感知標準答案的模式。運用基礎知識解決問題，在復習基礎知識的同時，還可以通過一些簡單、基本的習題來進一步加深基礎知識，掌握基本技能，使課本中的習題得以延伸。教師多通過基礎題型不斷鞏固學生對知識點的印象。同時教師將對相似的知識進行比較和分類，注意差異，在制定復習計劃和復習目標前需要仔細思考。而課本內(nèi)容是備好復習課的前提，所以我們不能忽視。

二、提升數(shù)學復習效率的途徑

（一）改變傳統(tǒng)的單一復習結構

知識不僅僅來自于試卷和課本。在復習階段，教師任務繁重，課時緊張。為了提高復習效果，教師不應該僅僅使用課本和指導工具。根據(jù)初中學生的偏好和心理發(fā)展特點，可充分利用學生喜歡的教學方法和方法。比如，在復習數(shù)學中的函數(shù)內(nèi)容時可以利用多媒體來展現(xiàn)函數(shù)變化，建立坐標軸，使學生能夠更加直觀地發(fā)現(xiàn)函數(shù)的變化。同時教師還可以組織一些與數(shù)學知識相關聯(lián)的小游戲，來提升學生的積極性，使得復習課堂更具趣味性，讓學生可以積極投入復習過程。在這一復習過程中，教師應該充分利用教學活動的時間，發(fā)現(xiàn)學生的特點，對其進行分類，開發(fā)更符合復習階段的教學方式，提升學生對知識要點的理解能力。

（二）了解思維方法，提高運用基礎知識解決問題的能力

1.分類：即按照一定的標準將研究問題的對象分成若干類，沒有重復或遺漏，從而簡化和組織了復雜的問題。

2.轉化：將未知轉化為已知，利用現(xiàn)有知識解決新問題，獲取新知識，從而化難為易，更易解決難題。例如，在解分式方程時，利用分母法將方程式轉化為整式。

3.分析與綜合：它是兩種不同的方向——逆向思維和正向思維。

數(shù)學思維方式是人們對數(shù)學內(nèi)容的本質理解，提高思維能力是學好數(shù)學的基礎。思維導圖可以用來幫助學生建立數(shù)學知識框架，而知識的獲得取決于大腦中是否形成了供以后使用的特殊記憶。因此，學生的學習過程是理解和記憶知識點的重要過程。怎樣幫助學生輕松簡易地理解和記憶知識點，是目前教師需要思考的實際問題。而解決這個問題的更好方法便是建立思維導圖，它能夠為學生的理解和記憶提供關鍵性的幫助。

（三）了解學生，因材施教

了解學生，包括對整體學生的了解及對個別學生的了解。對全體學生的認識是淺層次的認識，包括整個初三年級學生的認識水平、整個初三年級教學班級的認識水平、后進生人數(shù)與同類班級的比較結果等;需要深入了解的是所教授班級的學生，包括每個孩子的學習能力、思維水平，特別是每個孩子的個性特點、解決問題的能力、思維習慣等。在教學過程中，教師需要尊重個體差異，了解學生的知識差距，考慮教學方法，幫助學生整理知識，優(yōu)化思維，完善規(guī)則。懂得“如何教學”，是有效復習的重要保證。

結束語：

總而言之，在中考數(shù)學復習的過程中，按照復習計劃的安排，一步一步扎實地走，一定會取得較好的成績。我們通過創(chuàng)建一個寬松、自主、合作的學習環(huán)境和教師適當?shù)膯l(fā)引導，激勵和滿足學生復習的欲望和內(nèi)在心理需求，加強學生的獨立意識和團隊合作意識。隨著新課程改革的推進，教育的核心目標開始向高素質人才轉變。因此，在復習階段，教師不能再將“技能”作為教學內(nèi)容。教師應關注學生的復習過程，以理解和運用知識為主要評價標準。教師應反思一些行之無效的教學方式和行為，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新型核心人才，發(fā)揮教育的本質價值。

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