葉梅

摘 ?要：核心素養(yǎng)的提升是當(dāng)前教育領(lǐng)域最引人關(guān)注的問題之一，為了能夠有效地提升語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)語文學(xué)科的特性，高中語文教學(xué)需要改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)利用思辨讀寫來培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題、獨立思考，形成批判性思維。本文將就利用思辨讀寫來提升學(xué)生語文素養(yǎng)展開探討，從思辨閱讀與思辨寫作的角度探討如何通過思辨閱讀培養(yǎng)批判思維，提升素養(yǎng)，并提出有關(guān)的策略。希望能夠幫助學(xué)生將語文知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為語文核心素養(yǎng)，以此提升學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：思辨讀寫;核心素養(yǎng);高中語文教學(xué)

一、思辨閱讀角度

（一）緊抓文本沖突

在進(jìn)行文本閱讀的時候需要注意圍繞文本內(nèi)容存在的沖突展開，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的沖突與不合理處進(jìn)行仔細(xì)閱讀，反復(fù)思考，發(fā)散思維，從多角度看待問題。首先需要尋找矛盾所在，例如高中語文必修4中《拿來主義》一文作為例子，“拿來主義”與“送去主義”本身是一種矛盾的關(guān)系，在那個年代中國人向外界送去自己國家珍貴的文化瑰寶，別人僅是笑納，沒有禮尚往來。這是“送去主義”，沒有“拿來”任何有用的東西，這就引發(fā)了“送去”與“拿來”存在的沖突。利用這種沖突，魯迅先生又引出“拿來主義”應(yīng)該是創(chuàng)新的、適合自己國家的以及需要拒絕“送來主義”等內(nèi)容。教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用思辨閱讀的方式通過對存在的沖突和矛盾地分析來理解文章，深刻地體會魯迅先生對當(dāng)時社會弊病的痛心以及希望能夠通過自己的文章啟發(fā)世人的迫切[1]。在思辨閱讀進(jìn)行的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠通過自己的努力來分析、推理、總結(jié)文章內(nèi)容，形成批判思維。

（二）將不合情理處作為思辨閱讀的核心

于高中語文教學(xué)而言，教師可以將文本不合情理的地方作為思辨閱讀的核心部分，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。比如《老王》一文中對身體虛弱且即將去世的老王將香油和雞蛋送給作者的情形進(jìn)行描寫。在當(dāng)時經(jīng)濟(jì)十分貧乏的年代老王為何要將十分珍貴的雞蛋和香油送給作者，僅僅是對作者關(guān)心的報答嗎？顯然說服力不夠。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在資料查找的基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨閱讀，對老王此舉的深切含義進(jìn)行辨析。學(xué)生在資料查找過程中了解到回民的風(fēng)俗習(xí)慣，進(jìn)而也就明白老王向作者送雞蛋和香油的目的并非是報答，還有回民臨終之前“辭路”的含義。借助此種思辨閱讀的過程達(dá)成學(xué)生對文本深層含義分析、推理以及評判的過程，有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

二、思辨寫作角度

批判思維與思辨寫作是互相作用的關(guān)系，擁有批判思維是完成思辨寫作的必要條件，而做好思辨寫作是培養(yǎng)批判思維的有效途徑之一。教師在指導(dǎo)寫作的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多題材的寫作，學(xué)生在不斷進(jìn)行寫作練習(xí)的過程當(dāng)中吸收不同的資訊，形成批判思維。例如教師可以選擇當(dāng)前的社會熱點作為寫作題材，不限制角度，讓學(xué)生完成寫作。學(xué)生在尋找資料時會接收到不同人對該事件發(fā)表的不同觀點，學(xué)生可以在總結(jié)他人看法之后形成一個屬于自己的看法，并將其闡述在文章之中，表達(dá)自己的感受。值得注意的是，在進(jìn)行資料收集時，海量的網(wǎng)絡(luò)信息可能讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，無法判斷網(wǎng)絡(luò)信息的真實性以及無法拒絕錯誤的價值觀念。因此教師可以選擇為學(xué)生篩選資料，過濾部分不良信息;也可以引導(dǎo)學(xué)生在遇到不良信息時向家長或者老師尋求幫助。從思辨寫作的角度來說，教師通過指導(dǎo)學(xué)生辯證思考、大膽寫作來培養(yǎng)批判思維，提升核心素養(yǎng)[2]。

三、提升素質(zhì)策略

（一）強(qiáng)化思辨讀寫

強(qiáng)化思辨讀寫是為了幫助學(xué)生培養(yǎng)語言使用的能力以及使用思維邏輯的能力。強(qiáng)化思辨讀寫需要教師與學(xué)生的共同努力。就教師方面，應(yīng)該多收集優(yōu)秀的文本閱讀資料，利用單一文本閱讀或者群文閱讀的方式來提升思辨閱讀的水平;其次是需要以學(xué)生為主體，關(guān)注社會熱點問題，尋找學(xué)生可能感興趣的題材布置寫作作業(yè)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。就學(xué)生方面，自身需要拓寬閱讀的量，增加課外閱讀的時間，也應(yīng)該鍛煉自己篩選不良信息的能力，形成正確的價值觀念，才能夠幫助自己無論是閱讀還是寫作的過程中形成批判思維，提高語文核心素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)科交流

加強(qiáng)學(xué)科交流是為了更加全面地拓寬學(xué)生的知識面，語文、歷史與哲學(xué)這三個學(xué)科是聯(lián)系緊密的三個學(xué)科，是將敘事與思考緊密結(jié)合的三個學(xué)科。因此需要加強(qiáng)這三個學(xué)科之間的交流，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠立足于不同的角度來看待問題，不僅是開拓新的思維模式，而且為學(xué)生儲存更多的案例用于思辨寫作當(dāng)中。加強(qiáng)學(xué)科之間的交流使知識融會貫通，幫學(xué)生形成清晰的知識脈絡(luò)，使語文學(xué)習(xí)提高效率。

四、結(jié)束語

利用高中語文的思辨讀寫教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，除了需要教師的不懈努力，也需要學(xué)生的積極配合。就教師方面，應(yīng)該仔細(xì)挑選文本閱讀的文章以及寫作的題目，不斷鍛煉學(xué)生的思維能力，以此提升語文知識積累;就學(xué)生角度而言，需要自己主動探究問題，對語文學(xué)習(xí)充滿熱情與興趣，調(diào)動自己的積極性，多讀多寫，將知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，幫助自己有效地學(xué)習(xí)語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱明坤.思辨讀寫：基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)改進(jìn)研究[J].語文教學(xué)與研究，2017（4）：34-37.

[2]齊澤宏.基于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的閱讀教學(xué)訓(xùn)練[J].語文教學(xué)與研究，2017（4）：63-65.