王大堰

摘 要：教育技術(shù)的發(fā)展帶動了教學(xué)形式的變化，在當(dāng)前教育環(huán)境中現(xiàn)代化教育資源的產(chǎn)生，促進(jìn)了課堂教學(xué)樣式的更新，一線教師也開始積極借助現(xiàn)代教育資源，逐步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。基于此，筆者從自身高中地理課程的實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出應(yīng)用微課技術(shù)、媒體技術(shù)，以及網(wǎng)絡(luò)資源的策略，淺談如何有效地提升地理課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高中地理；微課技術(shù)；媒體技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)資源

隨著電子計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會的主要發(fā)展趨勢呈現(xiàn)信息化和智能化，在該趨勢下開展高中地理課程的教學(xué)工作，教師也能夠有效地應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)地理知識講解結(jié)構(gòu)的豐富，逐步提高學(xué)生對地理知識的認(rèn)知效果。那么在當(dāng)前地理課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何將現(xiàn)代化的教育資源實踐應(yīng)用在地理課堂中，提高教學(xué)的效果呢？

一、借助微課技術(shù)

（一）實現(xiàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)

“微課”也稱為是“微型視頻課程”，具有短小精悍的特點，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課技術(shù)簡化學(xué)生認(rèn)知的知識內(nèi)容，讓學(xué)生在碎片化的生活節(jié)奏中也可以高效地認(rèn)知理論知識。隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，在對學(xué)生進(jìn)行地理知識的教學(xué)中，教師也開始關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是，在傳統(tǒng)地理課堂中，學(xué)生進(jìn)行地理知識自主學(xué)習(xí)的資源只有課本，單一化的學(xué)習(xí)形式會逐漸降低學(xué)生對地理知識的認(rèn)知興趣，以至于形成低效的地理課堂。而微課技術(shù)的出現(xiàn)，則能豐富學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生在動態(tài)的視頻中，先于教師的講解理解地理知識，從而實現(xiàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)。

例如，在《常見天氣系統(tǒng)》的教學(xué)中，教師就可以利用微課技術(shù)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。在開展教學(xué)前，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“鋒面系統(tǒng)”“高低壓系統(tǒng)”等，進(jìn)行微課視頻的制作，并根據(jù)學(xué)生的地理知識注意力維持時長，將微課視頻的講解時間控制在15分鐘以內(nèi)。隨后，教師將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行本節(jié)課微課視頻的觀看，并在觀看中，先于教師的講解認(rèn)知“鋒面系統(tǒng)”中的“暖鋒”“冷鋒”，以及“高低壓系統(tǒng)”中“低壓”“高壓”等本節(jié)課的主要內(nèi)容。在之后的課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，以及學(xué)生在自學(xué)中的理解偏差，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生完成對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠完成對“鋒面系統(tǒng)”“高低壓系統(tǒng)”等知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，也能夠促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的成長，從而實現(xiàn)本節(jié)課的高效教學(xué)。

顯而易見，微課技術(shù)對踐行翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念中具有積極作用，在實際開展高中地理知識的教學(xué)中，教師能夠利用微課技術(shù)為學(xué)生提供自學(xué)的資源，促進(jìn)課堂的教學(xué)翻轉(zhuǎn)。

（二）滲透地理常識

地理常識是地理學(xué)科中的重要教學(xué)內(nèi)容，對提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)中具有積極意義，但是，從以往的高中地理課程的教學(xué)中，我們可以看到，由于課堂教學(xué)的時長有限，教師在對學(xué)生講述了教材當(dāng)中的基礎(chǔ)地理知識后，很少有充足的時間向?qū)W生介紹有關(guān)地理常識的內(nèi)容，以至于制約了學(xué)生對地理常識的認(rèn)識，限制了學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而微課技術(shù)的出現(xiàn)，則能有效改善這一問題。

例如，在《營造地表形態(tài)的力量》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用微課技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行地理常識的認(rèn)知。《營造地表形態(tài)的力量》這節(jié)課中主要講述了風(fēng)化、侵蝕、搬運和沉淀作用等所形成的不同的地表形態(tài)等知識，基于上述內(nèi)容，教師可以將“珠穆朗瑪峰不斷升高”的原因這一常識以微課的形式講解給學(xué)生。在課下，教師先將珠穆朗瑪峰不斷升高的原因，以動態(tài)視頻加旁白解說的形式介紹給學(xué)生，并按照當(dāng)前學(xué)生對地理知識的認(rèn)知特點，將微課視頻的時長控制在15分鐘左右。隨后，教師將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課下利用自己的時間進(jìn)行該視頻的觀看，從而進(jìn)一步理解本節(jié)課中關(guān)注營造地表形態(tài)力量相關(guān)常識知識的認(rèn)知。

可以看出，在讓學(xué)生進(jìn)行地理常識的學(xué)習(xí)中，教師能夠利用微課的形式，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知地理常識的路徑，從而提高地理常識的教學(xué)效果。

二、應(yīng)用媒體技術(shù)

多媒體是較早的信息技術(shù)與地理課堂相結(jié)合的工具，具有形式多樣、操作簡便等多個特點，在實際的地理課程教學(xué)中，教師能夠利用多媒體技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的豐富，讓學(xué)生在多變的課堂教學(xué)樣式中，維持對地理課堂的關(guān)注度，從而讓學(xué)生在不斷變化的教學(xué)形式中，提高對地理知識的認(rèn)知效果。

例如，在《河流地貌的發(fā)育》的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，促進(jìn)本節(jié)課知識講解結(jié)構(gòu)的豐富。在課堂中，教師先使用多媒體當(dāng)中的影音技術(shù)，向?qū)W生展示有關(guān)我國黃河的影視資料，讓學(xué)生在直觀、動態(tài)的視頻中激發(fā)學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，完成對本節(jié)課的導(dǎo)入。隨后，教師使用框架圖的形式，向?qū)W生展示河流的地貌、河流侵蝕作用，以及其主要類型等知識，讓學(xué)生可以更好地跟隨教師的腳步，從而在整體上把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和順序。緊接著，教師使用不同河流地貌的圖片，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生講解河流的地貌、河流侵蝕作用等知識，讓學(xué)生在多變的教學(xué)場景中，保持對課堂的注意力，提高對《河流地貌的發(fā)育》這節(jié)課中主要教學(xué)內(nèi)容的理解效果。最后，教師再以word文檔的形式進(jìn)行本節(jié)課主要內(nèi)容的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對本節(jié)課知識進(jìn)行回顧和分析，從而逐步提高教學(xué)的效果。

從上述案例中可以看出，多媒體技術(shù)能夠有效豐富課堂的講解結(jié)構(gòu)，保障課堂中學(xué)生的注意力，從而逐步實現(xiàn)高效地理課堂的構(gòu)建。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源

（一）提高認(rèn)知效果

在地理教材當(dāng)中所含有的地理知識具有一定的抽象性，單純的文字形式很難讓學(xué)生直接理解其內(nèi)在的地理知識，如果教師按照傳統(tǒng)單向講解的形式，讓學(xué)生進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，那么勢必會造成低效地理課堂的形成。而數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，使得海量的視頻、資訊、圖片等內(nèi)容能夠被儲存在網(wǎng)絡(luò)之中，而相對于純文字的形式來說，在實際進(jìn)行地理知識的教學(xué)中，教師利用這些網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生將直觀的圖像、視頻等資源，與抽象的地理理論知識相結(jié)合，從而提高學(xué)生對地理知識的認(rèn)知效果。

例如，在《不同等級城市的服務(wù)功能》的教學(xué)中，教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)資源的直觀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解本節(jié)課的地理知識。從教材當(dāng)中的內(nèi)容安排來看，本節(jié)課中主要教學(xué)的內(nèi)容是“我國城市的層級劃分”“不同等級的城市地域的結(jié)構(gòu)不同”等，基于上述內(nèi)容，在課下教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中找到有關(guān)不同等級城市的資訊和視頻資源、圖片等。在課堂中，教師先對學(xué)生講述本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生可以從理論上初步認(rèn)知教師所講述的“我國城市的層級劃分”“不同等級的城市地域的結(jié)構(gòu)不同”等知識。隨后，教師將提前準(zhǔn)備好的網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以結(jié)合直觀的地理知識理解本節(jié)課的主要內(nèi)容，從而提高對本節(jié)課知識的理解效果。

不難看出，網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)地理知識的講解，讓學(xué)生在直觀與抽象的結(jié)合中，更加明確地理知識的內(nèi)容，從而提高地理知識的學(xué)習(xí)效果。

（二）提升學(xué)習(xí)能力

隨著素質(zhì)教育理念的發(fā)展，在當(dāng)前高中地理課堂的教學(xué)中，教師也開始關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的生成。因此，在對學(xué)生進(jìn)行高中地理課程的教學(xué)中，教師也可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生在自主檢索相關(guān)地理知識的過程中，提高自身對地理學(xué)科中教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，實現(xiàn)自學(xué)能力的發(fā)展。

例如，在《工業(yè)的區(qū)位選擇》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生以自主檢索的形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。在開展課堂教學(xué)工作的教學(xué)中，除了教師對學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課中工業(yè)區(qū)位選擇的原因、影響因素等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)外，教師也可以讓學(xué)生以檢索關(guān)鍵詞“工業(yè)區(qū)位”“工業(yè)區(qū)位的選擇”等形式，在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中進(jìn)行信息的檢索，從而找到現(xiàn)實生活中多個工業(yè)區(qū)形成的原因，并基于生活中的具體實例，更進(jìn)一步地理解本節(jié)課的知識，要提高學(xué)習(xí)的效果。

可見，在現(xiàn)代教育視域下開展高中地理課程的教學(xué)工作，教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行地理知識的自主認(rèn)知，從而發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。

總而言之，微課、多媒體，以及網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，能夠有效實現(xiàn)高效地理課堂的構(gòu)建，但是這些卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以存在的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后開展高中地理知識的講解工作中，教師也應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)新穎的現(xiàn)代化教育技術(shù)，并應(yīng)用在實踐教學(xué)中，促進(jìn)課堂教學(xué)經(jīng)驗的積累，從而逐步實現(xiàn)現(xiàn)代化、高效地理課堂的構(gòu)建。

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