金哲，盧清

【摘要】幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)影響著幼兒的科學(xué)啟蒙以及終身發(fā)展。本研究以洛陽市農(nóng)村幼兒教師為研究對象，通過問卷調(diào)查及訪談等方法對其科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒教師整體呈現(xiàn)出科學(xué)知識較欠缺、科學(xué)知識面較狹窄，對科學(xué)探究過程及方法的掌握極度匱乏，具有一定的熱愛科學(xué)的情感和態(tài)度等現(xiàn)狀?；诖耍P者提出以下建議：改革科學(xué)教育課程，加強(qiáng)幼兒教師職前培養(yǎng)；搭建豐富多元平臺，加強(qiáng)幼兒教師職后培訓(xùn)；立足專業(yè)自主發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；幼兒教師；科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）03-0023-04

【作者簡介】金哲（1993-），女，鄭州人，西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院碩士研究生；盧清（1966-），女，四川平昌人，西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。

一、問題提出

習(xí)近平總書記曾在兩院院士大會上發(fā)言：“當(dāng)科學(xué)家是無數(shù)中國孩子的夢想，我們要讓科技工作成為富有吸引力的工作、成為孩子們尊崇向往的職業(yè)，給孩子們的夢想插上科技的翅膀，讓未來祖國的科技天地群英薈萃，讓未來科學(xué)的浩瀚星空群星閃耀?！盵1]為了讓更多想當(dāng)科學(xué)家的孩子能夠成為科學(xué)家，開展科學(xué)教育活動成為學(xué)前教育不可或缺的一部分，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童全面發(fā)展必不可少的教育內(nèi)容。當(dāng)下，農(nóng)村幼兒園的師資力量逐漸充足，課程設(shè)置也逐漸規(guī)范，但幼兒園科學(xué)教育的實(shí)施情況卻并不理想。一些幼兒教育工作者由于自身科學(xué)素養(yǎng)水平有限，致使幼兒園科學(xué)教育活動流于形式、教育效果不佳，甚至幼兒教師在組織教學(xué)活動中出現(xiàn)科學(xué)上的錯誤，影響學(xué)前兒童建立正確的科學(xué)概念。提高幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是實(shí)施幼兒科學(xué)教育的要求[2]。本研究對幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，分析其存在的問題，旨在為提高幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)、更好地開展幼兒科學(xué)教育活動提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象及方法

本研究選取了150位來自洛陽市新安縣、孟津縣、洛寧縣、嵩縣等地的農(nóng)村幼兒教師為研究對象，發(fā)放問卷共150份，回收145份，其中，有效問卷136份，有效回收率為90.7%。問卷所得數(shù)據(jù)通過SPSS20.0進(jìn)行分析。

1. 問卷調(diào)查法。問卷內(nèi)容包括幼兒教師個人基本情況和科學(xué)素養(yǎng)狀況兩個部分。科學(xué)素養(yǎng)狀況從科學(xué)知識、科學(xué)方法與過程、科學(xué)情感與態(tài)度三方面展開調(diào)查。

2. 訪談法。從研究對象中隨機(jī)抽取8名幼兒教師進(jìn)行訪談，以期深入了解幼兒教師對科學(xué)探究、科學(xué)素養(yǎng)的理解，以及他們在實(shí)際工作中開展幼兒科學(xué)教育活動的情況。

（二）研究工具

本研究采用的調(diào)查問卷和訪談提綱是在借鑒遼寧師范大學(xué)碩士研究生張文玲的《幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷》[3]和山東師范大學(xué)碩士研究生鐘曉的《幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》[4]的基礎(chǔ)上，經(jīng)過改編研制而成的。

三、研究結(jié)果與分析

（一）調(diào)查對象的基本情況

調(diào)查對象中只有1名男教師，女教師占絕對優(yōu)勢，洛陽市農(nóng)村幼兒教師在性別比例上存在嚴(yán)重失調(diào)的情況。從年齡來看，21～30歲的教師占比最高，為49.3%；31～40歲的教師占比為25.0%；20歲以下的教師占比為13.2%；41～50歲之間的教師占比最低，為12.5%?？梢?，洛陽市農(nóng)村幼兒教師在年齡上整體呈現(xiàn)出偏年輕化的狀態(tài)。從學(xué)歷來看，大專學(xué)歷的教師占比最高，為48.5%；其次是中專及以下學(xué)歷的教師，占比為39.0%；本科及以上學(xué)歷的教師占比最低，為12.5%。整體而言，洛陽市農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷層次較低。從教齡來看，教齡在1年以內(nèi)的教師占比為29.4%；教齡在2～4年的教師占比為35.2%；教齡在5～9年的教師占比為22.8%；教齡在10～15年和16～20年的教師占比分別為5.9%和6.7%。由此，超過一半的幼兒教師教齡在五年以下，洛陽市農(nóng)村幼兒教師中新教師比例較高。從職稱來看，小教高級的教師占比為10.3%；小教一級和小教二級的教師占比分別為8.1%和5.1%；沒有職稱的教師占比高達(dá)76.5%。可見，洛陽市農(nóng)村幼兒教師職稱情況不容樂觀。

（二）幼兒教師科學(xué)知識較欠缺、科學(xué)知識面較狹窄

科學(xué)知識在科學(xué)素養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用，是培養(yǎng)和形成其他要素的載體[5]。教師的科學(xué)素養(yǎng)必須以一定的科學(xué)知識為基礎(chǔ)，科學(xué)知識的掌握不僅能夠促進(jìn)教師對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同時也可以促進(jìn)學(xué)生能力的提高[6]。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的精神要求，可以將幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容大致劃分為生命世界、自然現(xiàn)象、地球科學(xué)和科學(xué)技術(shù)四個方面[7]，本次調(diào)查問卷中有關(guān)科學(xué)知識的題目基本也是圍繞這些方面展開。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，關(guān)于“細(xì)胞是構(gòu)成生命的基本單位”“皮膚是人體的免疫器官”“冰的密度比水小”等方面的科學(xué)知識，大多幼兒教師都能正確把握，但是，有些涉及動植物、自然科學(xué)、生活科學(xué)等方面科學(xué)知識的題目，幼兒教師的正答率較低。動植物是幼兒平常最喜歡觀察的對象，對動植物的喜愛是幼兒親近自然的重要表現(xiàn)[8]。然而，幼兒教師在動植物方面的科學(xué)知識尚有所局限，如48.5%的幼兒教師并不知道蚯蚓是沒有眼睛的，66.2%的幼兒教師誤認(rèn)為土豆就是植物的根。大多幼兒教師并不清楚基本的節(jié)氣常識，在自然科學(xué)知識儲備方面有所欠缺，如54.4%的幼兒教師誤認(rèn)為冬至是一年中最冷的時候，55.9%的幼兒教師誤認(rèn)為臭氧層變薄出現(xiàn)空洞的原因主要是由于二氧化碳的排放。結(jié)合訪談，許多幼兒教師開展科學(xué)教育的主題主要來自于教學(xué)參考書，自身對幼兒科學(xué)教育知識了解較少。由此可見，洛陽市農(nóng)村幼兒教師的科學(xué)知識相對比較匱乏，所掌控的科學(xué)知識面也較為狹窄，甚至并不清楚一些基本的自然科學(xué)常識。

（三）幼兒教師對科學(xué)探究過程及方法的掌握極度匱乏

在科學(xué)教育活動中，兒童在對世界進(jìn)行觀察、付諸行動、提出問題、進(jìn)行預(yù)測、檢驗(yàn)預(yù)測、凡事親身經(jīng)歷的過程中，形成著科學(xué)知識[9]。因而，科學(xué)活動的探究過程對幼兒發(fā)展有著非同尋常的重要性，不僅能夠激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，而且最有利于早期兒童的智力發(fā)展[10]。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，關(guān)于科學(xué)探究的過程，64.0%的幼兒教師認(rèn)同科學(xué)探究的第一個環(huán)節(jié)是猜想假設(shè)，16.2%的幼兒教師表示不清楚科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，只有19.9%的幼兒教師表示不認(rèn)同，這說明大多幼兒教師對科學(xué)探究活動的具體環(huán)節(jié)存在錯誤的認(rèn)識，并不知道科學(xué)探究的第一個環(huán)節(jié)實(shí)則是提出問題。由此可見，大多幼兒教師對科學(xué)探究的一般過程并不清楚，對于學(xué)前兒童科學(xué)探究活動的具體步驟并不了解，因而在組織幼兒園科學(xué)探究活動中必然存在著較強(qiáng)的盲目性，從而影響幼兒科學(xué)活動的教育效果。學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法既是指教師為完成教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而采取的具體方法和手段，也指在教師指導(dǎo)下幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，兩者是統(tǒng)一的[11]。觀察是兒童認(rèn)識世界的基本方法，也是幼兒園科學(xué)活動經(jīng)常使用的方法[12]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58.8%的幼兒教師認(rèn)為通過觀察法就可以獲取對于客觀事物的理性認(rèn)識，錯誤地理解了觀察法的作用，缺乏對學(xué)前兒童科學(xué)教育方法的基本認(rèn)知與掌握。結(jié)合訪談，大多幼兒教師對科學(xué)活動的組織方式，傾向于以教師傳授知識為主，較少會引領(lǐng)幼兒進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐探究。由此可知，大多幼兒教師對科學(xué)探究的一般過程及方法的掌握極度匱乏，在幼兒園科學(xué)活動中幼兒教師自身尚不清楚科學(xué)活動探究的一般過程及方法，更不可能科學(xué)有效地引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究活動。

（四）幼兒教師具有一定的熱愛科學(xué)的情感和態(tài)度

一個好的教師，將對幼兒起到一個正面的、起促進(jìn)作用的影響，因?yàn)榻處煹呐d趣和言行將對幼兒產(chǎn)生直接的影響，所以進(jìn)行科學(xué)教育必須有正確的科學(xué)教育觀[13]。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，關(guān)于“您對科學(xué)技術(shù)相關(guān)的報(bào)道、話題、書籍感興趣嗎”，69.9%的幼兒教師表示比較感興趣或非常感興趣，這說明超過一半的幼兒教師對科學(xué)技術(shù)相關(guān)的報(bào)道、話題、書籍比較感興趣或非常感興趣。關(guān)于“您覺得幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)對開展幼兒科學(xué)活動的影響程度”，81.2%的幼兒教師表示影響較大，這說明大多幼兒教師意識到了幼兒教師自身科學(xué)素養(yǎng)對于開展幼兒科學(xué)活動的重要性。關(guān)于“您愿意參加關(guān)于幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的培訓(xùn)嗎”，82.4%的幼兒教師表示非常愿意，這說明大多幼兒教師有提高自身科學(xué)素養(yǎng)的意愿。作為一名科學(xué)教師，對科學(xué)的情感、態(tài)度中首要的是具備對科學(xué)濃厚的興趣以及從事科學(xué)探究工作的極大熱忱[14]。訪談中有教師說，“現(xiàn)在國家提倡科技強(qiáng)國，我平常挺喜歡看科教節(jié)目，感受科技進(jìn)步的力量”。整體來看，大多幼兒教師對于科學(xué)技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容還是比較關(guān)注的，具有良好的科學(xué)價值觀以及崇尚科學(xué)的積極態(tài)度，表現(xiàn)出了一定的熱愛科學(xué)的情感。

四、討論與建議

（一）改革科學(xué)教育課程，加強(qiáng)幼兒教師職前培養(yǎng)

“善之本在教，教之本在師?！敝挥袃?yōu)秀的教師才有可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，劉占蘭曾指出，“我們用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就會用什么樣的方式教育幼兒”[15]。因而，幼兒教師的職前培養(yǎng)階段是當(dāng)前提升幼兒教師素養(yǎng)的首要改革方向。結(jié)合研究結(jié)果，幼兒教師科學(xué)知識較欠缺、科學(xué)知識面較狹窄，在知識經(jīng)驗(yàn)積累和認(rèn)識方面，與幼兒園科學(xué)教育的要求有一定的差距[16]。針對現(xiàn)實(shí)需求，中高等師范院校應(yīng)根據(jù)幼兒教師的專業(yè)特性和培養(yǎng)規(guī)律，建構(gòu)培養(yǎng)方案，切實(shí)形成多層次、全方位、多渠道的科學(xué)教育體系[17]。首先要改革當(dāng)前人才培養(yǎng)的課程設(shè)置，重視學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)教育方面知識的傳遞與發(fā)展，開設(shè)豐富多樣的科學(xué)教育課程。如在開設(shè)幼兒科學(xué)教育這一專業(yè)必修課程時，增設(shè)關(guān)于科學(xué)教育或科學(xué)史的通識性選修課程，這樣使得準(zhǔn)幼兒教師不僅能夠掌握基礎(chǔ)的科學(xué)教育原理，還能逐漸提升科學(xué)意識，從而樹立正確的科學(xué)觀。其次要尊重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，改變科學(xué)課程授課方式與重難點(diǎn)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童科學(xué)教育的首要任務(wù)是精心呵護(hù)與培養(yǎng)幼兒對周圍事物和現(xiàn)象及相互關(guān)系的好奇心、認(rèn)識興趣和探索欲望[18]。在職前培養(yǎng)階段的課堂要杜絕滿堂灌的知識灌輸方式，注重吸引學(xué)生對科學(xué)領(lǐng)域的興趣和關(guān)注，強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動與課程開展的探索性及實(shí)踐性，培養(yǎng)出具備寬闊科學(xué)視野、擁有扎實(shí)科學(xué)知識與實(shí)踐組織能力的幼兒教師。最后，幼兒園科學(xué)探究活動的組織與實(shí)施依靠有準(zhǔn)備的環(huán)境和有準(zhǔn)備的教師[19]。高校也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的科學(xué)教育環(huán)境，加大對幼兒科學(xué)玩教具與科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)設(shè)及投入，使得準(zhǔn)幼兒教師能夠提前了解一線工作環(huán)境和工作需要，促使其有目標(biāo)、有計(jì)劃地補(bǔ)充和提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，能夠在職前教育階段成為一名有準(zhǔn)備的幼兒教師。

（二）搭建豐富多元平臺，加強(qiáng)幼兒教師職后培訓(xùn)

《綱要》中明確指出，“幼兒教師要努力成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”[20]。幼兒教師不僅要掌握扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)知識，還要能夠運(yùn)用科學(xué)的探究方法將認(rèn)知世界的樂趣傳達(dá)給幼兒。結(jié)合研究結(jié)果，當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師對科學(xué)探究過程及方法的掌握極度匱乏，進(jìn)而也制約了幼兒園科學(xué)活動的有效開展。有研究表明，專門培訓(xùn)和教師參與課題研究是提升教師科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑[21]。為此，幼兒園要積極加強(qiáng)幼兒教師的職后培養(yǎng)，搭建多元平臺提升幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)。一方面，幼兒園可以通過家園互動發(fā)掘家長資源，邀請幼兒家長中的科學(xué)工作者、技術(shù)工作者或是高校的教授、專家等，為幼兒教師做與科學(xué)相關(guān)的專題報(bào)告和活動指導(dǎo)；也可利用當(dāng)?shù)乜萍嘉幕Y源，組織幼兒教師參觀科技館、博物館及各類科普活動，并且積極開展與科學(xué)教育相關(guān)的園培項(xiàng)目，這些都可彌補(bǔ)與鞏固幼兒教師在科學(xué)知識及方法方面的不足，提升幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)。另一方面，幼兒園可以通過開展科學(xué)教育實(shí)踐，如組織開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)展示活動、科學(xué)區(qū)角玩教具制作、科學(xué)教育示范課活動等，幫助幼兒教師掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法，將較難理解的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化成幼兒易理解的形式，并以合適的方法逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。另外，一個好的幼兒園氛圍，會為幼兒教師創(chuàng)設(shè)更適合的發(fā)展環(huán)境與空間，外因能很好地促使內(nèi)因發(fā)揮作用[22]。幼兒園可以通過開展科學(xué)特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，以形成園本文化氛圍，進(jìn)而提高幼兒教師對科學(xué)教育的關(guān)注和參與，同時也能在一定程度上帶動師幼之間關(guān)于科學(xué)主題活動的互動行為，增強(qiáng)幼兒科學(xué)教育的活動氛圍，提升師幼的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）立足專業(yè)自主發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的理念

“教師成長與專業(yè)發(fā)展是時代的要求，它離不開社會力量的支持和提供相應(yīng)的條件，包括國家建立相應(yīng)的政策、法規(guī)，教師培養(yǎng)制度，以及教師就職教育機(jī)構(gòu)予以關(guān)注和具體的幫助、促進(jìn)，更重要的取決于教師主體意識的增強(qiáng)?！盵23]幼兒教師，作為社會棟梁的啟蒙者，更需要樹立終身學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的理念。當(dāng)今社會信息化快速發(fā)展，唯有樹立主動學(xué)習(xí)的理念才有可能跟上時代的發(fā)展潮流，教師需要不斷地提升自身的專業(yè)素質(zhì)。就幼兒科學(xué)教育而言，幼兒教師應(yīng)不斷豐富與更新自身的科學(xué)知識，不斷內(nèi)化與提升對科學(xué)方法的理解與掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情感和態(tài)度。因此，幼兒教師要提高自我專業(yè)發(fā)展意識，主動地閱讀科學(xué)書籍，在組織科學(xué)教育活動中不斷反思，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)幼兒教師有了自我專業(yè)發(fā)展意識，才可能有意識地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會，才可能明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發(fā)展及如何發(fā)展等[24]。幼兒教師除了加強(qiáng)自我研修外，還可以通過多種形式進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，如組建科學(xué)教育學(xué)習(xí)共同體，與身邊的同事共讀科學(xué)教育相關(guān)的書籍與文章，開展科學(xué)領(lǐng)域活動示范課磨課等活動，在相互監(jiān)督與幫助中提升幼兒教師整體的科學(xué)素養(yǎng)。

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通訊作者：金哲，18380726810@163.com

（助理編輯 王平平）