李曼筠

關鍵詞 素質(zhì)教育 以人為本 差異化教學 大學體育

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.044

Abstract Under the implementation of quality education， coupled with the great change of contemporary students' ideological concepts， in the process of contemporary teaching， people-oriented education concept must be thoroughly implemented. People-oriented teaching refers to paying attention to individual differences and needs of students' development， and differentiating teaching according to students' different learning abilities and personal conditions in the process of University teaching. This article takes the important influence of different teaching in college physical education as the starting point. This paper analyses and discusses what measures should be taken in the actual teaching process to ensure the effective implementation of differentiated teaching.

Keywords quality education; people-oriented; differential teaching; university physical education

差異教學指的是老師在進行教學的過程當中，根據(jù)學生個體化差異作為教學的依據(jù)，整合老師在教學過程中的教學內(nèi)容，目標，方法，手段等等來綜合調(diào)控教學進度，以最大限度去滿足不同的學生對知識的接受能力。讓學生以本身最適合自己的學習方法去接受知識學習，從而滿足不同學生實際學習需要，促使學生在學習過程當中的成長和發(fā)展。大學體育是教學系統(tǒng)當中十分重要的科目，在大學課程結(jié)構(gòu)當中有著極其重要的地位，體育在教學課程中與其他科目有著很大區(qū)別，它的趣味性和健身性是其他學科難以具備的，這就讓教育工作者教學中多一重思考，大學體育進行差異化教學也是十分值得注意的。

1大學體育差異化教學對提升大學生體育學習效率的積極意義

1.1 塑造多樣化教學模式幫助學生深入了解課程內(nèi)容

有一句俗語說世界上沒有完全相同樹葉，同樣世界上也沒有完全相同的個人。人與人之間的差異性是我們不得不承認的，所以對學生采取相同的模式進行教學的時候會產(chǎn)生不同的效果。在傳統(tǒng)的教學方法當中，老師不顧學生之間的區(qū)別差異，在教學的過程當中籠統(tǒng)的采用同一種方法進行教學，久而久之，雖然老師有著豐富的經(jīng)驗，但是在學生身上體現(xiàn)出來的教學質(zhì)量還是很差。[1]

傳統(tǒng)的教學方法讓一部分學生從中獲益，但是更多的是讓學生受到打擊，感受到失敗。為了在教學過程當中提升教學質(zhì)量，老師不得不采取差異化教學，教師來對學生進行教學知識傳授要區(qū)別對待每個人，大學體育老師必須正面面對學生之間的區(qū)別，包括他們對知識的接受能力，身體的素質(zhì)差異等等，根據(jù)所教學生的具體差異情況設計出不同的教學方法，讓每一個學生在教學當中充分發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢，從而實現(xiàn)教學目標。這樣做的好處就是能顧及到每一個學生的實際學習情況，使每一個學生在原來的基礎上得到提升和發(fā)展，充分將教育公平性原則體現(xiàn)的淋漓盡致。

大學體育在教學當中主要的學生差異會出現(xiàn)在運動技能、興趣愛好上、身體素質(zhì)，有時候?qū)W生的心理承受能力也會對學習產(chǎn)生影響，體育老師在教學過程當中實施差異化教學，首先要充分了解自己學生的區(qū)別有哪些方面，將這些特殊性問題了然于胸，再根據(jù)這些差異以教學目標為基礎充分設計自己在教學當中的各個環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)學生身體和心理協(xié)調(diào)健康發(fā)展。[2]

1.2 大學體育實行差異化教學可以提升課堂質(zhì)量

自古以來，在教學的過程老師實行的教學方法都是“一刀切”，無論什么樣的學生他們都是采用相同的教學方法，千遍一律，毫無更新。這樣的處理對學生是不公平的，特別是在體育教學活動過程當中，學生的身體素質(zhì)是不一樣的，這種教學方法只會造成學生對學習產(chǎn)生抵觸。在大學體育教學過程當中，注重大學生之間的差異對于提高體育教學質(zhì)量有著積極作用。一堂高效的體育課是讓全體學生都能夠從中獲得益處，每個環(huán)節(jié)都能夠充分的將學生的優(yōu)勢凸顯，讓每一位學生在實際體育學習中滿足自己的需求并發(fā)展和進步，這樣他們就會獲得自信心，自尊心也能夠得到維護。[3]體育教學作出變革能夠改變學生學習思路，強化教學質(zhì)量，綜合其它學科為社會培養(yǎng)出全素質(zhì)人才。

1.3 大學體育實行差異化教學可以塑造人文環(huán)境

現(xiàn)代大學生由于受到新時代思想文化影響，追求個人獨立的思想根深蒂固。學習本該就是自愿而又有趣的活動，強扭的瓜不甜。大學體育差異化教學足以讓學生感受到人文氣息，營造出良好的學習氛圍。學生在學習中能夠充分將自己特長能力發(fā)揮出來，缺點不再遮遮掩掩謹防上課被老師挑中自己的短板進行活動，這種課堂勢必會讓學生提升學習積極性。老師體育教學充分利用學生個人優(yōu)點進行教學，讓學生在學習之間取長補短，實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)提升，這正是大學生學習所需要的，也是塑造人文環(huán)境的必要途徑。

2 差異化教學在體育教學中的實際應用措施

2.1 對學生之間的差異作出科學化了解

大學體育教學切實了解學生之間的差異是實行差異化教學的基礎和前提?，F(xiàn)在大學普遍存在著一種現(xiàn)象就是老師連本班級學生都不認識，老師很難去實際摸清每一個學生之間的差別，再加上老師所教的學生很多，更是很難在短時間內(nèi)通過課堂教學將每一個學生的差別認識到位。[4]老師在實際的教學活動中可以通過調(diào)查問卷，談話以及體能測試、心理檢測等等多種方法對學生的差異做出了解，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)來分析如何在教學過程當中將這些差異化問題融入到教學目標和教學課程設計之中，以這些差異作為基礎在體育教學當中做出一些特殊改變。教師要充分了解學生在學習上的技能、動機，他們能夠適應的風格以及學生感興趣的點，針對這些需求制定教學目標會在教學中達到事半功倍的效果。

2.2 教學組織形式要具有靈活多樣性

教學當中最忌諱的就是教學形式是死板，特別是對大學生教學時，他們已經(jīng)擁有了成熟的思想，會有一些自己的想法，老師要及時地聽取這些學生真正的需求。進行教學需要以新的思維開辟全新的教學道路，在課堂上老師要根據(jù)學生提出的需求進行合理化教學組織形式變動。體育老師在進行教學的時候要緊密結(jié)合時代潮流，不斷的通過現(xiàn)代化技術(shù)手段如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學習先進教學經(jīng)驗，為我所用。最常見的是采取小組教學和集體教學，當在進行分組的時候，老師可以根據(jù)某項標準作為基礎而進行分組，具體的實施要根據(jù)現(xiàn)實的情況來定，這個并不是可以套用的。老師在教學的過程當中想要采取分組教學一定要注意小組的彈性設置，讓小組成員流動起來實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，取他人之長，補自己之短，實現(xiàn)多方面提升，這樣能夠充分的將教學的實質(zhì)凸顯出來。[5]

2.3 高效運行多種教學方法

體育教學中尊重學生之間的差異為基礎，在教學內(nèi)容和教學目標的設置時要具有開放性和科學合理性。老師通過適當?shù)姆椒ㄟM行傳授，有助于學生在體育技能和學生身體素質(zhì)等多個方面進行提升。對他們養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的心理健康素質(zhì)，提升集體榮譽意識都有著十分重要的作用。由于學生之間的差異，老師不得不選用多種教學方法來滿足學生學習需求。但即使教學方法再多，手段再全，在教學當中的主體依舊還是以學生為根本。[6]老師為了能夠滿足不同學生的實際需求，在教學目標的設計過程當中可以分為多個層次和類型，激勵學生通過自己的努力去達到既定的目標。

2.4 課程設計具有挑戰(zhàn)性和開放性

在課堂正式開始之前老師會根據(jù)教學內(nèi)容制定教學目標，規(guī)劃本節(jié)課堂教學方法。傳統(tǒng)教學目標單純的為了完成課本教學內(nèi)容而設計，目的也只是為了將知識內(nèi)容傳輸給學生，對學生個人能力提升的實現(xiàn)涉及較少。老師想要通過差異化教學就必須采用挑戰(zhàn)性目標，每位學生的學習能力是不同的，學校就是為了能夠發(fā)現(xiàn)學生本身的缺點，實現(xiàn)自我突破。教學目標設計要為不同層次，不同類型的學生提供學習動力，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)學生課堂知識掌握，又能夠激發(fā)學習動力達到自我提升的目的。在實際課堂上，老師要根據(jù)學生實際接受情況適當調(diào)增方法思路，激勵學生養(yǎng)成自己尋找學習目標的習慣。學生的思維是尚未被固化的，他們有很多自己的想法，課堂最忌諱單調(diào)無趣。老師在課堂教學手段運用時要具有開放性，讓學生能夠盡可能的散發(fā)自己思維，將自己能力通過多種途徑展示出來，實現(xiàn)自己提升，找到學習自信心。

3 總結(jié)

在生活中我們最常見的現(xiàn)象是石料成雕，木料成棟，每一種材料都有自己獨特的作用。在這里無論是石料還是木料都成為了可用之才。老師的工作不是違背學生本身的自我發(fā)展方向，而是幫助學生在本身的發(fā)展方向上實現(xiàn)更近一步的提升。合理的利用學生自身的優(yōu)點長處，培養(yǎng)學生成為棟梁之才。

在大學體育教學當中，作為老師要充分的認識到不同學生的優(yōu)點和缺點，幫助他們把長處發(fā)揚光大，缺點盡可能彌補，讓同學們在發(fā)揮自己長處的同時實現(xiàn)自身素質(zhì)的快速提升。這樣就要求廣大老師在教學中要特別注重差異化教學實施，采取有區(qū)別的教學方式。

參考文獻

[1] 潘國年.高中體育差異性教學策略的研究[J].文理導航，2015（03）：13-14.

[2] 王玉蘭.基于學生差異的高中體育課教學策略[J].中國學校體育，2018（12）：41-42.

[3] 邵建女.在初中科學課堂中實施“無痕化”差異教學的嘗試[J].新課程學習，2016（10）：17-18.

[4] 汪康樂.創(chuàng)新是體育科學發(fā)展的主體[J].北京體育大學學報，2015（28）：1014-1016.

[5] 董翠香.新課程理念下體育教師角色轉(zhuǎn)變的探討[J].西安體育學院學報，2015（01）：125-130.

[6] 劉雪勇，邢八評.體育教學中學生“情商”的激發(fā)與培養(yǎng)[J].體育科技，2017（03）：77-79.