梁榮農(nóng) 黃麗萍

摘 ?要：小學數(shù)學是小學教育中十分重要的一門學科，它對學生邏輯思維的形成有著關鍵的作用。目前，絕大部分的小學生在解決數(shù)學問題時總是出現(xiàn)不同類型的錯誤，究其原因，主要是因為學生不具備完善的數(shù)學核心素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)是小學教學改革的重要內(nèi)容，它決定著學生數(shù)學綜合能力的高低。因此，教師應積極地采取措施來提升學生的核心素養(yǎng)，提高整個數(shù)學教學的教學質(zhì)量。本文針對基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革展開了討論和分析。

關鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學改革

引言：

數(shù)學核心素養(yǎng)是指學生在積累了一定的數(shù)學知識和學習方法后，能夠熟練地運用知識和方法分析問題、解決問題的一種能力。它不是一方面的學習能力，而是整個數(shù)學知識的綜合體現(xiàn)，它主要包括數(shù)學抽象、邏輯推理和數(shù)學建模等等，數(shù)學素養(yǎng)考察的是學生的綜合運能力，因此，提升數(shù)學核心素養(yǎng)不僅可以提高學生的學習能力和解決問題的能力，還可以鍛煉學生的邏輯思維，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，數(shù)學教師應進行教學改革，采用有效的教學方法提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提高整個教學課堂的質(zhì)量。接下來，筆者對如何進行基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學改革做了詳細的闡述。

一、創(chuàng)建問題教學情境，激發(fā)學生的學習好奇心，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

現(xiàn)如今，絕大部分的小學教師都采用的是傳統(tǒng)的教學方式，把所有的知識點都羅列出來，講給學生，并且直接告訴學生最后的答案，這樣會使學生喪失自己的思維能力，從來不積極不主動地去思考問題，喪失對數(shù)學的興趣，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。對此，教師應深刻認識到自己教學方式的錯誤之處，進行教學改革，積極地探尋新的教學方式，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，有效地提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

“問題”是促進學生思考的內(nèi)在驅(qū)動力，當一個新奇的問題拋出時，會大大激起學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生渴望通過解決問題來探究最終的答案。因此，教師應充分認識到“問題”的重要性，創(chuàng)設問題教學情境，激發(fā)學生的好奇心和思維，在解決問題的過程中逐漸提高自己運用知識的能力，提升自己的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，教師在展開教學之前，應先通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋與問題教學情境有關的資料，將其進行歸納整理，并且找到屬于自己的一種教學方式。緊接著，教師可以將數(shù)學問題與實際相結(jié)合，在課堂上向?qū)W生提出問題，引起學生的思考。以青島版小學數(shù)學課本四年級上冊第四章《交通中的線》為例，這一章的內(nèi)容主要是通過向?qū)W生講述身邊的交通線來傳授平行與相交的數(shù)學知識。這正是一個可以用身邊實例來提升學生數(shù)學素養(yǎng)的機會。教師可以通過多媒體來播放一些交通線的圖片，并且提出問題，比如斑馬線，教師可以提問：“同學們，請問這條交通線的名字叫什么呀？它們每條線的關系是什么？”引起學生們的思考，激發(fā)學生對二者關系的好奇心，教師此時應不斷地向?qū)W生傳遞與此相關的數(shù)學知識，讓學生持續(xù)保持好奇心，最大程度地激發(fā)學生的思維能力，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、結(jié)合課本內(nèi)容，豐富教學形式，通過不斷地做題提高學生的知識技能

課本內(nèi)容是學生學習數(shù)學基礎，課本內(nèi)容幾乎涵蓋了所有的數(shù)學知識點，因此，教師要想提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就必須要結(jié)合課本內(nèi)容，并且要豐富自己的教學形式，不斷地讓學生做題，鞏固自己的數(shù)學知識和數(shù)學技能，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

以青島版小學數(shù)學課本四年級上冊第二章《繁忙的工地》為例，這一章的內(nèi)容主要是講關于線和角的數(shù)學知識，教師教學之前應先讓學生對內(nèi)容進行預習，對本章的數(shù)學知識有一個大致的了解。緊接著，教師要通過采取不同的教學形式來幫助學生學習本章知識。比如，教師可以制作關于線和角的PPT，并呈現(xiàn)在多媒體上，對知識進行詳細的講解，并且播放一些線和角的教學動畫視頻，讓學生在樂趣中學習。教師還可以將教學三角板拿到課堂上來，進行實體操作，讓學生切實感受到線和角之間的關系，除此之外，教師在講述過程中還應潛移默化地培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生養(yǎng)成動手實踐的學習習慣，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。另外，在學生完全掌握線和角的數(shù)學知識后，教師應布置與其相關的習題讓學生自主完成。教師可以先列舉幾個習題，向?qū)W生演示正確的解題技巧和思路，并且引導學生分析問題，形成屬于自己的解題步驟和思路，然后進行大量的練習，鞏固自己的知識，熟練解題技巧。教師通過結(jié)合課本內(nèi)容，用豐富的形式展開教學，并且讓學生做大量的習題，可以多角度地鍛煉學生的思維能力，幫助學生形成屬于自己的正確的解題思路，培養(yǎng)學生分析問題并解決問題的能力，最終提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、增加數(shù)學課堂互動，提升交流合作能力，全面提升核心素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)除了數(shù)學知識、數(shù)學技能、分析并解決問題的能力之外，最重要的是要有發(fā)散性的思維。而實驗證明，通過與他人的合作交流，共同解決問題可以很好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，因此，教師要一改往日沉悶的課堂氣氛，大大增加與學生數(shù)學課堂的互動，提高學生的交流合作能力，全面提升核心素養(yǎng)。

以青島版小學數(shù)學課本四年級上冊第七章《小小志愿者》為例，這一章的內(nèi)容是考查學生綜合運算能力。絕大部分的小學生在面對單個的加減乘除時很容易算對，而當其面對混合運算時，就難免會出現(xiàn)錯誤。因此，教師可以通過讓學生們分工合作來完成混合運算，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。比如“4+3×5+6-4÷2=？”教師可以讓學生每四個人組成一個學習小組，每人各負責一個運算符號，最后再得出答案。教師在學生運算期間，應要求學生互相交流，把各自的想法與他人互換，從而轉(zhuǎn)換自己的思維能力，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維。通過這種方法，學生可以通過合作很快地掌握數(shù)學知識和技能，并且還有利于鍛煉自己的交流合作能力，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，全面提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

小學數(shù)學是小學教育的一門重要課程，數(shù)學核心素養(yǎng)也是學習數(shù)學的核心，它是數(shù)學知識和技能，分析并解決問題的能力，邏輯思維能力以及發(fā)散性思維的綜合，因此，教師應基于數(shù)學核心素養(yǎng)來進行教學改革，通過采取創(chuàng)設問題教學情境，結(jié)合課本內(nèi)容，豐富教學形式，增加課堂互動等措施來全面提高數(shù)學課堂的教學效率，最終提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王秀珍. 基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革實踐研究[J]. 中華少年，2019（9）.