曾新洲 李怡

關鍵詞 職業(yè)院校 職業(yè)院校技能大賽賽制 賽制問題研究 湖南省

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.007

Abstract After twelve years of Vocational Students Skill Competition has trained a group of skilled and high-quality talents， which has promoted the teaching reform of Vocational colleges. However， in recent years， there are some problems in the Vocational Students Skill Competition， such as impure motivation of participating in the competition， the competition is controlled by cooperative enterprises， the unreasonable selection system of national competition training teams， the disconnection between competition items and actual jobs， and the obvious advantages of undertaking colleges， which seriously hinder the progress of the skills competition of vocational colleges.

Keywords vocational colleges; vocational students skills competition system; study on the problem of competition system; Hunan Province

職業(yè)院校技能大賽是我國職業(yè)教育領域規(guī)格最高、專業(yè)覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會影響最大、多部門聯(lián)合舉辦的國家級技能大賽，[1]大賽培養(yǎng)了一批又一批品德優(yōu)秀、技藝精湛的高素質技能人才，為校企合作搭建橋梁，進一步深化了各職業(yè)院校教育教學改革。為了確保職業(yè)院校技能大賽的順利進行，全國、各省均制定了職業(yè)院校技能大賽制度。2008年4月，湖南省教育廳、湖南省勞動和社會保障廳等7個部門聯(lián)合舉辦了首屆湖南職業(yè)院校技能大賽，迄今為止，已連續(xù)舉辦十二屆大賽，大賽緊密結合行業(yè)，突出實踐教學，經過多層選拔的職業(yè)院校參賽團隊同臺競技，[2]對職業(yè)院校實踐教學體系建設產生了非常積極的影響，顯著提高了湖南職業(yè)教育教學質量。2009—2016年，湖南省教育廳相繼發(fā)布《湖南省職業(yè)院校技能競賽規(guī)程、評分標準及選手須知》等文件，對技能競賽賽項、規(guī)程、評分標準及選手須知做了相關要求。湖南省職業(yè)院校技能競賽組委會在2017年相繼頒發(fā)了2017年和2018年的《湖南省職業(yè)院校技能競賽制度匯編》，從賽點工作要求、競賽工作程序與要求等方面進行規(guī)范。

組委會愈加重視技能大賽制度的建設。但是，縱觀近幾年的湖南省職業(yè)院校技能大賽，出現(xiàn)了企業(yè)左右比賽成績、老師不愿指導、學生不愿參賽等問題，已然成為食之無味、棄之可惜的大賽，湖南省職業(yè)院校技能大賽的問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1 參賽動機不純

1.1 學校層面

為了獲得好名次，提高學校知名度，鞏固學校在整個職教圈的地位，進軍國家示范校、省示范校、省優(yōu)質校、省卓越校，為招生工作打下良好基礎，學校不惜花重金購買競賽設備，選派指導教師參賽選手外出培訓學習。完全背離了職業(yè)院校技能大賽以賽促教、以賽促學、以賽促改[3]的初衷，功利性很強，為了獲得名次，學校即便沒有開辦比賽專業(yè)，也會從相關專業(yè)中選拔學生參加比賽，這對于計算機相關專業(yè)來說是普遍現(xiàn)象，很多學校僅有軟件技術、網絡技術、計算機應用專業(yè)，卻積極參與物聯(lián)網技術、大數(shù)據(jù)技術、云計算技術與應用、軟件測試等賽項的比賽，學校并未開設過比賽相關課程，指導教師和參賽選手只能通過培訓、自學等方式掌握相關知識，競賽項目與教學完全脫節(jié)，在比賽中很難獲得理想成績，更不用說實現(xiàn)以賽促學教、以賽促學的目標。

1.2 指導教師層面

湘教發(fā)（2014）58號文件《湖南省高等學校教師系列專業(yè)技術職稱（職務）評審工作改革實施方案（試行）》指出：指導學生參加競賽獲得省級、國家級獎項，評職稱時，可獲得1～10分的加分。年輕教師為了職稱晉升，不得不從相關專業(yè)選拔學生參加職業(yè)院校技能大賽，已然成為大賽的主力軍、中堅力量，年輕教師因資歷尚淺、經驗不足，很難將大賽項目與教育教學相結合，進而指導學生的實習實訓活動。指導教師為了獲得更好的名次，通常要求參賽學生沒日沒夜的練習，同一個任務至少操作十次以上，學生對相關知識點爛熟于心，但個人的技能水平并沒有得到實質性的提升。

指導教師在輔導學生過程中，重點講解與比賽相關的知識，完成一些針對性很強的練習，并未對學生進行系統(tǒng)的理論指導和專業(yè)訓練，學生完全按照老師講解的思路、方法完成比賽內容，對于相關知識往往是一知半解，知其然而不知所以然，一旦脫離比賽項目，對于其他相關內容，學生往往一臉茫然、不知所措，為了比賽，學生放棄了系統(tǒng)的學習相關知識的機會，大部分參賽學生不知道以后自己能做什么，對未來很迷茫，從某種意義上說，學生已經淪為為了學校榮譽、比賽名次而參賽的比賽機器。

2 競賽合作企業(yè)主導

《2018年湖南省職業(yè)院校技能競賽制度匯編》第十七章“2018年湖南省職業(yè)院校技能競賽企業(yè)合作管理辦法”中指出：合作企業(yè)負責將提供給賽項的競賽器材免費運輸、安裝、調試、維護和技術支持等工作，競賽合作企業(yè)不得直接或間接參與賽題設計、結果評判等干涉競賽比賽成績的工作。[4]但是在實際操作過程中，競賽合作企業(yè)處于主導地位，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 職業(yè)院校技能大賽競賽設備由競賽合作企業(yè)提供

競賽設備由比賽合作企業(yè)提供，購買了設備的學校、參賽選手，可獲得專業(yè)的指導、培訓，在練習過程中碰到問題，可以直接咨詢設備提供商，而未購買競賽設備的參賽選手，可能連競賽設備的樣子都沒見過，更不用說操作設備了。

2.2 職業(yè)院校技能大賽競賽題庫由競賽合作企業(yè)提供

職業(yè)院校技能大賽設備復雜、專業(yè)性強、技術含量高，短期內很難理解其中的原理和操作過程，更不用說掌握其中的關鍵點和命題測試，而職業(yè)院校技能大賽的專家、評委均在比賽前短時間內組建，僅了解比賽內容相關的知識點，并沒有操作過比賽設備，只能由競賽合作企業(yè)提供比賽題庫，然后由大賽專家、評委從中選擇部分題目作為競賽內容，增加了泄題風險。

2.3 職業(yè)院校技能大賽部分評委來自競賽合作企業(yè)

教育廳從專家?guī)熘信R時抽調的專家、評委在短時間內很難掌握競賽設備的操作過程，比賽過程中，必須有合作企業(yè)的專家作為評委進行設備的現(xiàn)場運行維護，少數(shù)比賽采用自動評分系統(tǒng)，該自動評分系統(tǒng)由競賽合作企業(yè)提供，作為商業(yè)機密，該評分系統(tǒng)不會公開，教育廳選派的專家、評委根本不了解評分系統(tǒng)的運行，只能由競賽合作企業(yè)指派工作人員進行操作。

2.4 競賽合作企業(yè)可提供特別指導

部分競賽合作企業(yè)在職業(yè)院校技能大賽開賽之前，會安排工作人員上門指導合作院校的參賽選手。有的競賽合作企業(yè)不僅為職業(yè)院校提供競賽設備，還為職業(yè)院校建設教學資源庫、實訓室等，甚至與職業(yè)院校合作招生訂單培養(yǎng)，少數(shù)與競賽合作企業(yè)聯(lián)系非常緊密的職業(yè)院校，進入國賽后，可將參賽選手送到競賽合作企業(yè)學習一段時間，競賽合作企業(yè)安排專家單獨指導。

3 國賽集訓隊伍選拔制度不合理

3.1 國賽集訓隊伍培訓方式不合理

湖南省國賽隊伍選拔是按不超過國賽參賽隊伍預計數(shù)2個名額的標準，確定各賽項集訓隊伍數(shù)。按照省賽成績排名先后，依次確定集訓隊伍，根據(jù)國賽規(guī)則，同一學校相同項目，團體賽符合參加集訓隊伍數(shù)超過1支，個人賽符合參加集訓人數(shù)超過2人時，則由該學校自主遴選確定1支隊伍或2名選手參加集訓，空出集訓名額由后序學校依次遞補。

國賽集訓均由省賽承辦校負責，集訓指導教師名義上由國賽命題專家、國賽執(zhí)行裁判擔任（均來自于競賽合作企業(yè)），實際上由進入國賽集訓的職業(yè)院校指導教師負責，很多指導老師擔心其他學校的學生超過自己的學生，因此不愿意將自己掌握的知識、經驗和盤托出，授課內容主要集中在基礎知識和大部分集訓學生已經掌握的內容上，對學生的幫助非常有限，學生請教時，也只是稍作指點，不愿意與其他學校的學生深入探討競賽知識點，讓學生感覺只是換了一個地方訓練而已，還不如在自己學校練習，至少可以得到指導老師盡心盡力的指導。各校學生之間心存戒心，勾心斗角，美其名曰資源共享，但每次考核結束，強隊均不愿意將考核答案公布于眾，更不愿意將自己的核心技能分享給其他學校的學生。

國賽集訓時間一般為20-30天，為了提高集訓效果，所有集訓隊員從早上八點一直訓練到晚上十點，集訓強度過大，很多學生已經掌握了大部分訓練的知識點，每次訓練都在做重復勞動，容易疲勞，效率較低。

3.2 集訓隊伍考核方式漏洞嚴重

國賽集訓由省教科院職成所協(xié)調指導，集訓承辦學校具體實施，集訓承辦學校對集訓情況和成效進行不少于三次的綜合考核，省教育廳遴選專家組對綜合考核情況進行督導，并按照綜合考核成績確定國賽參賽選手。集訓考核基本由承辦學校組織、競賽合作企業(yè)命題、督導監(jiān)督的方式進行，集訓考核不夠嚴謹，很容易出現(xiàn)泄題事件，據(jù)學生反饋，有的賽項，某些集訓隊伍在考核之前已經掌握考試題目和答案，這對于其他學校來說非常不公平。甚至出現(xiàn)過，某校集訓隊伍舉報其他集訓隊伍在比賽中舞弊，最終取消作弊隊伍參賽資格的情況。

考核總分=第1次考核分值€？0%+第2次考核分值€？0%+第3次考核分值€？0%，若有的學生某一次考核出現(xiàn)重大失誤，將嚴重影響其綜合考核成績，以某賽項為例，各集訓學校考核成績見表1。

學校6因第一次考核出現(xiàn)較大失誤，成績不理想，感覺晉級無望，指導老師、參訓學生心灰意冷，直接退出集訓，嚴重打擊了指導教師、參賽學生的學習積極性。

3.3 比賽時間安排不合理

湖南省職業(yè)院校技能大賽比賽時間為每年的12月底，全國職業(yè)院校技能大賽的比賽時間一般為每年的五月底或六月初，對于進入國賽的隊伍而言，為了獲得更好的名次，每年需努力奮斗將近10個月的時間，若某位老師每年均指導學生參加職業(yè)院校技能大賽且進入國賽，指導教師在指導學生競賽上花費的時間、精力遠超日常教育教學，對該教師的日常教學造成較大影響，損害了其他學生的利益。

3.4 競賽項目與實際工作崗位脫節(jié)

大部分賽項合作企業(yè)提供的競賽設備為實驗室設備，而不是企業(yè)實際采用的設備，僅用于教學比賽，競賽項目操作流程過于理想化，與實際操作流程有較大差距，且比賽內容并未商用，無法實現(xiàn)與實際工作崗位的無縫對接，即便獲得國賽一等獎的選手，進入相關企業(yè)后，仍需培訓一段時間，才能正式上崗。

3.5 承辦院校主場優(yōu)勢明顯

職業(yè)院校技能大賽賽項承辦院校一般需購買多套競賽設備，與競賽合作企業(yè)聯(lián)系更緊密，可從競賽合作企業(yè)獲得更多與比賽相關的資源，如競賽題庫及答案、競賽合作企業(yè)單獨培訓指導等，承辦院校參賽選手在自己熟悉的場地上參加比賽，具有心理優(yōu)勢，大賽評委裁判也會對承辦院校參賽選手給予照顧，特別是賽項裁判來自于競賽合作企業(yè)時，區(qū)別對待更加明顯。

3.6 競賽資源轉換制度責權不明確

《2018年湖南省職業(yè)院校技能競賽制度匯編》詳細介紹了湖南省職業(yè)院校技能大賽資源轉換的內容，并未對資源轉換的主體、資源轉換模式、資源轉換方的權利和義務進行說明，由于大賽資源轉化投入成本高，[5]導致大部分賽項并未進行資源轉換，即便部分參賽院校將競賽資源應用于教學，也僅停留在院校內部，轉化后的資源質量不高，普及率較低。

4 結論

職業(yè)院校技能大賽近年來的發(fā)展嚴重背離技能大賽的初衷，已然成為競賽合作企業(yè)的獲利工具，成為職業(yè)院校進入示范校、卓越校、優(yōu)質校的重要依據(jù)，成為指導教師職稱晉升的重要手段。

[基金項目] 湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“湖南職業(yè)院校技能大賽賽制優(yōu)化研究”研究成果（項目編號：XJK18CZY088），課題主持人：曾新洲

參考文獻

[1] 曹洋.我國高職院校技能大賽的調查研究與思考[J].上海教育評估研究，2018.10（5）：31-36.

[2] 曾新洲，李怡.職業(yè)院校技能大賽問題與對策研究[J].科教導刊（下旬），2017.10（30）：32-33.

[3] 榮國丞，董衍美.新時代全國職業(yè)院校技能大賽：新躍升、新特點、新方向[J].職業(yè)技術教育，2018.39（21）：36-39.

[4] 湖南省競賽組委會. 2018年湖南省職業(yè)院校技能競賽制度匯編[EB/OL]. http：//zcc.hnedu.cn/c/2018-01-04/2455482.shtml

[5] 特約記者李薪茹，王松巖.大賽資源轉化的現(xiàn)狀、問題與趨勢[J].中國職業(yè)技術教育，2018.6（16）：73-79.