張婷

關鍵詞 應用型高校 產(chǎn)教融合

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.001

Keywords applied universities; integration of enterprise with vocational schools and universities

在我國現(xiàn)階段，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，對于高知識、高技能、高素質(zhì)的人才的需求不斷增長。這一需求的提出一方面需要依靠應用型大學來滿足，輸出符合市場、行業(yè)、企業(yè)要求的人才，另一方面，也促使應用型大學不斷探索人才培養(yǎng)的模式、方法和路徑。目前看來，產(chǎn)教融合將高校的教育教學與產(chǎn)業(yè)密切結合起來，為應用型大學的高知技能型人才的培養(yǎng)提供了一條可行之路。但是在應用型高校產(chǎn)教融合過程中，出現(xiàn)了一系列問題。

1應用型高校產(chǎn)教融合過程中存在的問題

第一，產(chǎn)教融合主體認識片面。從高校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀來看，政府、高校和企業(yè)三方主體都存在對產(chǎn)教融合認識不足、片面的問題。首先，在現(xiàn)階段我國高校產(chǎn)教融合的水平參差不齊，部門高校和企業(yè)對產(chǎn)教融合的認識依然單純地停留在校企合作上，過分強調(diào)發(fā)揮高校的主體作用。高校找門路，千方百計想要和企業(yè)搭線。企業(yè)往往比較被動，對普通高校尋求合作的意愿消極，不愿與普通應用型院校合作，與國內(nèi)重點大學建立關聯(lián)，擴大企業(yè)影響力。其次，部分地方政府對產(chǎn)教融合認識不足。在具體落實和執(zhí)行過程中，部分地方政府存在著不作為、懶作為的思想，有些地方政府在高校產(chǎn)教融合過程中只是一個倡導者、監(jiān)督者，并非主體。導致很多地方政府在國家大力倡導建設應用型高校的過程中，形式上出臺了促進校企合作的實施意見和辦法，但是只是停留在政策層面，并沒有形成對促進高校產(chǎn)教融合的強制力的政策、法律法規(guī)。

第二，產(chǎn)教融合路徑較窄，融合方式匱乏?，F(xiàn)有的產(chǎn)教融合路徑和方式受各方主體片面思想的影響和高校、企業(yè)自身條件的限制，存在路徑狹窄、方式相對較少的問題。即使把產(chǎn)教融合等同于校企合作，在方式的探索上也顯得不足：有些高校會不定期的選擇一些企業(yè)的資深管理人員或者技術人員進入高校做講座和報告的形式落實產(chǎn)業(yè)與學業(yè)的對接;有些高校會有條件的選擇部分學生進入相關企業(yè)進行短期實習，通過這種形式促進學生理論學習與實踐的結合，在實習中掌握部分專業(yè)技能。這些方式雖然在一定程度上提高了高校學生對行業(yè)、企業(yè)的認知，但是畢竟作用有限，尤其是沒有制度化保障的前提下進行，不定期、不持續(xù)也不能帶來更大的實際效果。

第三，產(chǎn)教融合多流于形式，深度融合不夠。尤其是涉及到專業(yè)人才培養(yǎng)合作尤為松散，學校的專業(yè)設置和課程設置無法融入到行業(yè)的發(fā)展中。主要表現(xiàn)在：一是企業(yè)只形式的參與到高校學生短期實習或畢業(yè)實踐中，學生去企業(yè)并沒有真正從事與專業(yè)相關的工作，頂崗實習很難落實。二是高校在專業(yè)設置上沒有充分考慮產(chǎn)業(yè)需求，專業(yè)設置不合理、課程設置偏向理論課程，講授是最常用方式、在教學環(huán)節(jié)，“雙師型”教師和有一線企業(yè)工作經(jīng)驗的教師少，很多教師從學校畢業(yè)后直接進入高校工作，授課內(nèi)容也多與企業(yè)脫節(jié)，缺乏技能發(fā)展。

第四，缺乏激勵，企業(yè)主體參與性低。企業(yè)的深度參與保證產(chǎn)教融合效果的關鍵主體。但是一方面由于產(chǎn)教深度融合程度不夠，短期內(nèi)企業(yè)不享受產(chǎn)教融合的紅利，包括人才紅利和技術紅利，另一方面，政府未制定惠及到企業(yè)的各項優(yōu)惠政策或者傾斜性政策，導致很多企業(yè)沒有意愿主動與高校接洽，甚至對高校主動伸出的橄欖枝合作意向也較低。

2優(yōu)化應用型高校產(chǎn)教融合的路徑選擇

通過對當前我國應用型高校產(chǎn)教融合運行過程中出現(xiàn)的各種問題的分析，只有切實有效的舉措得以落實，促進高等院校內(nèi)涵式發(fā)展。這些舉措具體包括：

第一，提高多方主體認識。首先，產(chǎn)教融合并非是高校一方的責任，也并非高校一方享受紅利。它的利益為全社會共同享有，它的落實和效果的保障也必須借助產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和相關企業(yè)以及政府部門多方主體的共同參與。應用型高校要有積極的心態(tài)，打破封閉辦學模式，深入研究社會需求，精準把握行業(yè)要求，在教學的各環(huán)節(jié)積極對接企業(yè)、對接實踐。企業(yè)要有長遠的人才觀和經(jīng)營觀，看到產(chǎn)教融合對企業(yè)長期人才儲備、人才開發(fā)和企業(yè)價值提升的好處，積極參與到產(chǎn)教融合協(xié)同育人中，一方面與高校對接，搭建共同育人平臺，另一方面，探索長期穩(wěn)定的參與方式。政府不能只做政策設計者和旁觀者，必須在產(chǎn)教融合中發(fā)揮橋梁作用，使不同層次的高校與不同層次企業(yè)對接，通過教育行政權力監(jiān)督應用型高校轉(zhuǎn)型，通過稅收等相關政策的設置上引導企業(yè)有效參與到產(chǎn)教融合過程中。

第二，拓寬產(chǎn)教融合路徑。首先，企業(yè)與高校共同打造專業(yè)教師團隊，團隊中既有理論教學經(jīng)驗豐富的高校教師，又有企業(yè)的實訓、實踐技術和管理人員。專業(yè)團隊成員通過開展常規(guī)教研活動，共同探討和制定專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系等;通過來自企業(yè)實踐人員和來自高校的專業(yè)教師，理論和實踐同時抓、同時管、同時建，共同打造高效課堂。其次，企業(yè)與高校共同進行課程開發(fā)。保障課程能夠廣泛對接行業(yè)需求、精準對接企業(yè)需求。再次，企業(yè)與高校共建實驗室、實踐基地。由企業(yè)實際考察實驗室建設所需要的軟硬件配套，考察實踐基地，體現(xiàn)行業(yè)和企業(yè)目前的運營和技術要求現(xiàn)狀，企業(yè)實際參與到實驗室建設的決策和運轉(zhuǎn)中，共建實訓課程、實驗室模擬仿真課程等，使實驗室、實踐教學基地真正發(fā)揮在產(chǎn)教融合中的作用。在應用型高校中開展學生專業(yè)技能競賽，推動學生實踐技能發(fā)展;建立專業(yè)社團，打開學生視野，立足專業(yè)，豐富知識;通過社會調(diào)查和實踐，促進學生了解行業(yè)最新動態(tài)、新問題;通過職業(yè)資格培訓與考試，強化學生基礎理論知識和行業(yè)技能要求。只有多渠道、多方式融合，才能保證產(chǎn)教融合的切實展開。

第三，深化產(chǎn)教融合程度。應用型高校培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)有效對接、應用型人才培養(yǎng)的縱深發(fā)展離不開高校和企業(yè)雙主體的共同努力。一方面，企業(yè)要參與到應用型高校人才培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)中。應用型高校與企業(yè)深入會談接洽，根據(jù)當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況，結合企業(yè)的相關崗位技能要求，對各個專業(yè)進行仔細研判，構建適應社會需求的人才培養(yǎng)方案和課程體系，優(yōu)化實踐實習課程內(nèi)容，在教學內(nèi)容中體現(xiàn)企業(yè)崗位技能要求。另一方面，應用型高校應建立產(chǎn)教融合人才引進、質(zhì)量評價。首先，引進和聘請企事業(yè)單位、社會團體中經(jīng)驗豐富的人員作為高校兼職教師，通過靈活多樣的方式指導學生;建立高校雙師型教師隊伍，鼓勵教師深入行業(yè)和企業(yè)學習，從學校制度上保證他們有專門的實踐時間、實踐津貼，參與企業(yè)生產(chǎn)和運營，夯實教師實踐基礎。其次，在質(zhì)量評價方面，構建應用型高校和企業(yè)一體評價平臺：評價主體既有高校教育專家，也有企業(yè)技術專家;評價指標既涉及教育教學評價指標，也包含企業(yè)實際崗位技能和工作分析評價指標;評價傾向上，評價學生注重實際技能掌握的狀況，評價教師注重教學效果和實踐能力。

第四，探索企業(yè)激勵機制。針對企業(yè)參與產(chǎn)教融合積極性不高的情況，政府要發(fā)揮主導地位，通過一系列行之有效的激勵措施促進企業(yè)主動性。首先，借助行業(yè)協(xié)會宣傳，引導企業(yè)認識到產(chǎn)教融合是惠及全社會的，可以長期為社會和企業(yè)提供充足的人才保障和發(fā)展動力。其次，政府可組織對參與產(chǎn)教融合協(xié)同育人的企業(yè)的評優(yōu)選優(yōu)活動，通過授予獎牌和榮譽等形式，擴大企業(yè)的社會影響力，塑造良好的企業(yè)口碑，以政府主導的這種廣告效應輻射和影響其他企業(yè)參與到產(chǎn)教融合中。再次，通過減稅、免稅、財政補貼或銀行融資支持等激勵政策，對參與企業(yè)進行傾斜和支持，使企業(yè)切實獲得優(yōu)惠，提高參與產(chǎn)教融合積極性。最后，通過財政統(tǒng)籌，設立產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)專項資金，對參與產(chǎn)教融合的企業(yè)給予經(jīng)費支持，保證企業(yè)在此過程中少投入資金，多享受實惠。

3 結論

應用型高校產(chǎn)教融合的發(fā)展不僅有賴于高校、企業(yè)和政府等多元主體的積極協(xié)調(diào)與配合，也有賴于良好的運行策略與方法，只有通過進一步提高多方主體認識、探索和拓寬產(chǎn)教融合路徑、不斷深化產(chǎn)教融合程度、探索和建立良性企業(yè)激勵機制，才能使產(chǎn)教融合服務于高校教育、行業(yè)發(fā)展和企業(yè)運營。

陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題研究成果，項目名稱《雙一流建設背景下應用型高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式研究》項目編號SGH18H452

參考文獻

[1] 崔永紅.應用型大學：地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展之路[J].應用型高等教育研究，2016.1（2）：1-5.

[2] 伍海琳，肖伊寧.“雙一流”建設背景下地方本科院校產(chǎn)教融合運行機制研究——以經(jīng)管類專業(yè)為例[J].高教學刊，2018（6）：1-3.

[3] 唐立兵.地方本科高校產(chǎn)教深度融合的困境與優(yōu)化路徑分析[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2017（2）P：115-116.

[4] 楊克瑞.產(chǎn)教融合：問題、政策與戰(zhàn)略路徑[J].黑龍江高教研究，2018（5）：35-36.