周蘭蘭

又是一節(jié)作文課，當我在黑板上寫“作文訓練之……”的時候，教室里就一片嘆息。學生們甚至不等我把本次訓練的重點寫完，就不加掩飾地把自己的不厭煩表達出來。我立刻意識到傳統(tǒng)作文課的積弊害學生不淺，幸好，今天的作文課想讓學生在玩中訓練寫想象作文的能力。

我也故作無奈地說：“寫作文為難了你們啊！但咱們今天不能不寫?。　睂W生又是一片聲的感嘆。可我話鋒一轉說：“今天咱們在玩中學寫想象作文怎么樣?。俊睂W生一聽能玩，才“意少舒”，幾個大膽的孩子帶著疑慮地問：“老師，怎么玩呢？”于是我自然而然地說出了我的設計。

玩法一：全班同學都參與的一句話接龍游戲

具體做法：假設一個場景和主人公，圍繞主人公班長說出第一個句子，其它同學依次接著這個句子的句意說一個句子。每個人都得參與，每個人每輪只說一個句子，每個句子都不能太荒誕不經(jīng)。

活動一開始，班長說：“假設諸葛亮來到天安門”。

第二位就說：“他看到天安門上樹著一根旗桿。”

下一位同學說：“他很詫異地說：‘這是什么東西’?！?/p>

接下來一位同學說：“他決定把張飛叫來，一起研究這根旗桿。”

同學們一個接著一個興致勃勃地說下去。有的同學字斟句酌、用詞華麗，有的同學構思新穎、立意獨特，有的同學描摹語氣、形象畢肖，有的同學幽默詼諧、引人發(fā)笑。一時間教室笑聲不斷，常規(guī)作文課的沉悶氣氛一掃而空。每個同學都思維活躍、神采飛揚，連平時最不愛說話幾個同學都大膽發(fā)言了。

最有意思的是有個有心的同學終于從接龍發(fā)言過渡到當堂寫作上去了，他接過話鋒說：“諸葛亮說：‘寫作文吧！”這時，同學也摩拳擦掌躍躍欲試了。于是我自然而然地引出一個話題開始了當堂訓練了。

一個小練習結束之后，我又引導學生開始第二輪游戲。

玩法二：改動圖形說創(chuàng)意

具體做法：我在黑板上畫一個圓，學生在這個圓的基礎上稍加改動，然后說出你畫的是什么。

第一個同學在圓下畫一根直線，說：“這是我愛吃的幫幫糖?！?/p>

第二個同學在圓下畫一個波浪線，說“這是我愛玩的氣球?！?/p>

第三個同學在圓內(nèi)勾畫幾筆，說“這是一張笑臉，代表著我們每天都快樂的學習生活?！?/p>

短短的五分鐘時間，黑板上畫滿同學們的作品，每個人的解說都有著自己對所畫圖案獨特的理解。

接近下課的時候，同學們紛紛發(fā)表自己在這節(jié)課上的感受，快樂、留戀、期待下一次作文課成了大家的普遍感受。

后來我讓學生設計以美化作文語言的課堂設計，孩子設計這樣的玩法：用自己積累的成語表揚或貶斥某個對象。并提出不能有粗俗的話語，有主題的要求。

課堂上每個小組都在組長的帶領下確定了主題，然后組員根據(jù)分工有的翻成語詞典，有的查參考資料，有的專門出主意，有的記錄。忙得不可開交。在交流中有兩組的展示給我留下深刻影響。分別如下：

主題：表揚某位男同學。

正文：玉樹臨風的某某同學，你炯炯有神的眼睛，閃爍著睿智的光芒，上課時，你聚精會神的樣子，讓我佩服得五體投地。運動場上，你生龍活虎，看似漫不經(jīng)心的你成績總是讓我們瞠目結舌。

主題：假設貶斥某人。

正文：你目不識丁，不學無術，還舞文弄墨，附庸風雅。那一次，你懷著狼子野心，當了一次不速之客喪盡天良，卻又那么不堪一擊，最后你們這伙雞鳴狗盜之輩逃出太歲府。出來以后，你不思悔改，仍然惹是生非。告訴你們：“若要人不知，除非己莫為，人家也會以其人之道還其人之身的。聽我一句勸吧，苦海無邊，回頭是岸。”

這兩組同學在展示時，其他小組同學笑成一片。其他小組的展示也很成功?；顒咏Y束后我又讓每個小組總結，都覺得使用成語，語言簡潔，含義卻很豐富。

也許不是學生不喜歡作文課，而是他們在每次聽了老師的課后找不到操作的具體辦法，進而認為作文課上得累，上得沒意思。其實寫作即是生活，學習即是游戲，如果老師能安排吸引學生參與的游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，學生不愛上作文課都難。