文敏

內(nèi)容摘要：英語作為世界范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的語言，已經(jīng)成為了我國初中生必學(xué)的科目。初中英語是初中課程組成的重要部分，極大影響著學(xué)生們的整體成績，所以，初中英語教師要十分注重英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，可以通過應(yīng)用分層教學(xué)法提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語 分層教學(xué)

一、分層教學(xué)法理論依據(jù)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)從古時候人們的教學(xué)理念就可以看出，如“因材施教”“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”。不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實現(xiàn)這個目標，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的說明教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實施。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。

二、分層教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）學(xué)生受益

分層教學(xué)可以照顧到不同層次的學(xué)生，分層教學(xué)堅持面向全體學(xué)生的原則，針對不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標，設(shè)計不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問題，能使教學(xué)內(nèi)容較好地適合每個學(xué)生的要求，對于優(yōu)等生，可以充分發(fā)展自己的個性，可以最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能;對于學(xué)習(xí)困難生，可以從進行非智力因素方面的教育著手，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從他們的實際情況出發(fā)，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識內(nèi)容，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，提高了師生合作、交流的效率，并且使他們對本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達到逐步提高學(xué)習(xí)成績的目的。

（二）教師受益

對于教師而言，分層教學(xué)則可使教師的教學(xué)工作更出色，教師通過對學(xué)生進行分層，將學(xué)習(xí)水平差不多的學(xué)生放在同一層次中，每個層次的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和理解能力以及各方面的學(xué)習(xí)條件基本是相同的。因此，教師就可以根據(jù)這些條件準備教案，不用再像分層前那樣要考慮各個層次的學(xué)生，以致增加了注意力的分散程度，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，方便了老師的教學(xué)，老師通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。并且通過分層評價可以使每位學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)成績評價更加合理化。

（三）初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的初中英語教學(xué)中，分層教學(xué)法應(yīng)用還不廣泛或者說應(yīng)用不全面，一些英語教師觀念較為落后，不能很好地理解分層教學(xué)法，對學(xué)生的英語教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的填鴨式教育方法，并沒有對學(xué)生進行分層，所有的學(xué)生均布置相同的任務(wù)，進行相同的教學(xué)評價?；蛘呤墙處熤粚σ徊糠謱W(xué)生進行了分層，有些教師只對班級里英語學(xué)習(xí)能力特別強或特別差的同學(xué)進行了分層，比較極端，但是處于兩個極端之間的大部分同學(xué)仍舊是沒有分層。這些現(xiàn)象使得分層教學(xué)法徒有其表，無法展現(xiàn)自身優(yōu)勢，降低了學(xué)生對初中英語的學(xué)習(xí)效率。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生分層

首先，由初中英語教師對學(xué)生進行分層，這是分層教學(xué)法的基礎(chǔ)，由教師充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行綜合性、客觀性的統(tǒng)計分析，除了對較為突出的，像英語學(xué)習(xí)能力特別強、十分喜歡英語的學(xué)生，和英語學(xué)習(xí)能力較差、對應(yīng)于缺少興趣的學(xué)生進行分層外，還要對位于二者之間大部分學(xué)生進行細致的分層，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學(xué)的學(xué)生;B組是按略高于基本要求進行教學(xué)的學(xué)生;C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生英語特長）進行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，需要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。如此還可以激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，積極表現(xiàn)，但是也會一些學(xué)生造成打擊，所以教師在分層教學(xué)中要注意學(xué)生的心理狀態(tài)，及時對學(xué)生進行心理開導(dǎo)。

（二）備課分層

教師對學(xué)生進行分層后，要在充分理解教學(xué)大綱與教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次的學(xué)生進行備課，鑒于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，在不同的教學(xué)階段所要達到的目標也不同，所以老師在備課時要結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生準備不同的教案，教案要把握住要求較高學(xué)生的需求，并適合學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展。

（三）授課分層

授課是教學(xué)過程中的關(guān)鍵，授課水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量，分層授課作為分層教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，必須要求教師高質(zhì)量高效率的完成。教師要根據(jù)劃分好的層次把握好授課的起點，結(jié)合課前所做的準備，要做到可以盡量適合每個層次學(xué)生的特點，并處理好知識的銜接過程，避免教學(xué)過程的坡度起伏過大，教學(xué)過程要以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標”作為教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標的落實。

（四）考核分層

教學(xué)任務(wù)完成后，要對不同層次的學(xué)生進行分層考核，可以讓每個學(xué)生充分認識到自己的英語水平，方便教師制定更完善的教學(xué)策略，并以激勵引導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。