張茂榮

摘要：隨著全球信息化浪潮的推動，教育信息化的推進步伐也在逐步加快著，我國處在教育信息化改革的前列?！鞍喟嗤ā惫こ淘谌蛐畔⒒M程加快的近十年出現，并且已經漸漸的在我國普及，無論是在現代化程度比較高的中心城市，還是在較為落后的農村城鎮(zhèn)，“班班通’’已經逐漸成為了每個學校較為基礎的硬件設置，成為推動新一輪課程改革的突破口。

關鍵詞：班班通;通用技術;教學

隨著科學技術在新世紀的迅猛發(fā)展，具備基本的技術素養(yǎng)成為了每一名中學生都應當具備的能力，于是《通用技術》這門立足于時間、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學與人文結合的課程成為高中學生的一門必修課?！锻ㄓ眉夹g》作為一門新興課程，有著先進的課程理念，但是，在面對先進的教學設施時，很多一線教師感到更多的是困惑和迷茫。

一、班班通教學應用的理論基礎

情境教學理論是基于教育學和心理學理論基礎及教師實踐經驗基礎上提出的，是英國應用語言學家上世紀三十年代到六十年代期間逐漸形成的。情境教學理論認為，通過教師有目的有計劃地創(chuàng)設情境，以達到讓學生在生動、形象甚至身臨其境的教學環(huán)境激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習積極性、引發(fā)學生積極情緒使學生產生積極的學習態(tài)度，從而促進學生探究、理解和獲得知識并推動其認知發(fā)展的教學方式。情境教學通過創(chuàng)設能夠起到一種喚醒作用的線索為學習者提供了激活原有認知結構線索，通過利用和創(chuàng)設的模擬、概括、提升的社會生活情境的進一步提煉和加工影響學生。教師創(chuàng)設的情境可以把學生帶入社會、帶入自然、帶入典型場景的生活展現情境，也可以是以實物為中心略設必要背景構成整體的實物演示情境，還可以是圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境等等。

在通用技術教學中，創(chuàng)設能夠激發(fā)起學生學習興趣，讓學生產生身臨其境感覺、讓學生在其中能夠領悟和頓悟、讓學生能夠引起情感共鳴或變化的情境都可以通過班班通的支持得以實現。本人通過實時視頻連線的方式與專家、邀請的嘉賓等人視頻，讓專家或嘉賓示范、演示或分析講解、現場答疑，為學生創(chuàng)設了激發(fā)起學習興趣的生活場景，學生通過互動或對現場的觀摩，引發(fā)他們的好奇心、求知欲，他們的積極性被調動起來。

二、信息技術環(huán)境下通用技術課堂教學策略

1信息技術應用必須緊扣通用技術課程目標

在班班通環(huán)境下開展通用技術教學與非班班通環(huán)境下的通用技術教學相比，如何應用信息技術，并且讓信息技術緊扣通用技術課程目標，成為了極其重要的要求。如果說非班班通環(huán)境下的通用技術教學可以是簡單的、傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”模式即老師在臺上“生動”講授配合一支粉筆在黑板上“描繪”，學生在臺下“潛心”學習就構成了一幅最基本的學習畫面，那時只要老師“講”一切就“OK”;而當信息技術運用到通用技術教學時，PPT+視頻+老師講解形成了目前通用技術教學的常態(tài)方式，只有老師講授遠遠不夠，媒體的選擇、媒體使用的頻率、媒體的效果對教學產生很大影響;到目前班班通支持下的通用技術教學則運用了電子白板+互聯網+同步視頻+PPT+….，制約教學因素隨著設備的逐漸復雜，對教師、對設備、對資源的要求越來越多、越來越高，對信息技術的應用能否真正的體現通用技術課程的目標有著更高一層的要求。因此，班班通環(huán)境下通用技術教學的難度不是降低了而是升高了，對教師的要求同樣不是降低了而是提高了。

為此，課前要求教師必須針對通用技術課程目標做好充分的準備，在課堂中使用信息技術時要更加貼合課程的目標。如設備的準備：需要檢查設備的完整性、穩(wěn)定性、使用的方便性和易操作性;同步視頻對象選擇：對象的學識、對象的反應速度、對象的親和力、對象的語言表達能力等等;教學活動的準備：課前對教學過程的設計、信息技術手段選擇、教學偶發(fā)事件的處理、學生學習狀態(tài)的調控、學習過程的觀察、學習效果的評估等。因此，班班通環(huán)境下通用技術教學比非班班通環(huán)境下教學要求更高，要求教師必須更充分地處理好教學的預設和生成的關系，要求教師更好地掌控各種資源包括教學內容資源、教學設備資源、教學人力資源，要求教師不僅具有教學能力而且具有嫻熟運用班班通技術并能夠有效實現信息技術與課

堂教學整合的能力，只有做到了這些，才能夠更好地讓信息技術的應用更加緊扣課程，讓班班通環(huán)境下的通用技術課程更加好的完成既定課程目標。

2信息技術支持的通用技術課堂教學設計策略分析

在信息技術支持下的通用技術課堂的教學設計，最需要也是最根本的目標就是做到信息技術與通用技術課程做到良好的整合。所謂整合就是通過整頓、協(xié)調和重新組合形成有價值有效率的一個整體，是把零散的東西彼此銜接，從而實現信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。班班通技術作為信息技術的一種方式，如何實現與通用技術課程有效的整合，在通用技術教學中把班班通技術、資源、方法、人力資源與課程內容有機結合以提高教學效果，同時讓學生借助班班通技術實現自主學習和合作學習也是值得思考的問題。在以往的教學中班班通技術的作用沒有得到充分的認識，很多人把班班僅作為演示工具忽略其數字化的優(yōu)勢，沒有體現出利用數字資源實現資源共享、利用數字資源轉變學生學習方式達到以學生為中心、以問題或主題為中心、滿足學生個體需要、合作學習、隨時隨地終身學習的目的。

結語：

我國已經逐漸在全國的中小學普及班班通，但是真正意義上的普及并不僅僅局限于硬件的鋪設，更多的是能夠真正的使用好，能夠真正的做到正確的將信息技術與課程有機的整合起來。在現階段我國高中通用技術課程的教學中，使用班班通可以對我們的教學有很大的提高，但是在現階段可以達到的基礎上我們還可以做的更多。

參考文獻：

[1]施小龍. “班班通”環(huán)境下如何構建農村高效課堂的研究[J]. 新課程（上）， 2017（7）：111-111.

[2]洪僑柳. 基于“班班通”環(huán)境下高中地理課堂教學策略[J]. 新課程（下）， 2018（6）：14-14.

[3]韓昌奉. 淺議"班班通"在教育教學中的應用[J]. 新課程（中）， 2016（11）：92-92.

[4]文艷. 利用“班班通校本資源”優(yōu)化課堂教學的研究[J]. 新課程（中）， 2017（10）：90-90.