白娥

摘要：小學語文閱讀能力的培養(yǎng)，這是所有小學語文教師需要重視的語文教學內(nèi)容。但是不同的教學方式對于學生閱讀能力的要求就不一樣。邊疆地區(qū)的小學語文教師應該在當?shù)貙W生的現(xiàn)有認知基礎之上，制定相應的教學規(guī)劃。學生的閱讀能力的推升，應該更多地發(fā)掘?qū)W生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，才能讓學生更快地提升自己的實力。本論文以邊疆地區(qū)小學語文閱讀能力的培養(yǎng)為中心，從重視識詞認字，注重讀音標準;注重語法學習，夯實基礎知識;制定階段計劃，逐步提升能力三個方面進行詳細論述。

關鍵詞：邊疆地區(qū);小學語文;閱讀能力;

小學語文課程屬于一門工具類學科，同時也是一門語言類學科。語文學科閱讀能力一直是學習語文的重要因素。隨著教育的迅猛發(fā)展，邊疆地區(qū)的教育受到了國家的高度重視，而小學語文的教育顯得更加重要。小學語文對于教師的學位要求不是特別高，但是對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學管理能力的要求卻不容質(zhì)疑，每一個學生都想要通過語文學習提高自己的能力，尤其是小學語文閱讀能力。而小學語文教師就需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，教學經(jīng)驗和教學水平。只有當學生的閱讀能力得到提升，才能真正算是語文課程的入門。

一、重視識詞認字，注重讀音標準

邊疆地區(qū)小學雖然處在國家的邊緣位置，但是其學生依舊承擔著祖國未來的建設，是祖國的花朵，承擔責中華民族的偉大復興任務。而想要完成這個任務，學好語文學科變得尤其重要。由于學生自身的學識有限，對于這個世界充滿了好奇，想要了解更多。對于語文閱讀課程也依舊一樣。但是想要學好語文教學課程，必須把基礎打扎實了，而語文閱讀的基礎就是識詞認字，而教師需要識詞認字方面嚴格要求自己的學生，讓學生注重生字生詞的發(fā)音標準。學生的發(fā)音標準了，隨著生字生詞的逐漸積累，會漸漸形成自己的思維，進而為學好語文閱讀打下堅實的基礎。

例如，在《燕子》一文中，文中的句子語言優(yōu)美，表達流暢，寓意深厚優(yōu)美?！翱∏巍?、“湊”“吹拂”“增添”“掠過”等等生詞生字的存在，雖然是語文課文內(nèi)容的精彩之處，但是同時也阻礙著小學生通讀課文，只有將這些生字生詞認識了、理解了、讀準了，才能對課文的表達有更加深入的認識。作為邊疆地區(qū)的小學語文教學老師，在教學中需要加強生字、詞語的教學特別要教會學生讀準字音，才能幫助學生打下扎實的讀音基礎。

二、注重語法學習，夯實基礎知識

當學生的生詞生字積累到了一定會的量，就可以自己預習和通讀課文了，但是在通讀課文方面卻需要一個關鍵的問題解決，那就是語法的掌握，語法是語句的關鍵所在。當學生的語法通過一定的努力解決了，就會形成自己的思維。對于語法的學習，小學語文教師需要遵守從易到難的教學規(guī)律，讓學生通過學習逐漸掌握語法的正確用法。當學生能夠基本掌握一般句子的用法，就有能力來完成語文課文的閱讀任務。

例如，在《燕子專列》一文中，在了文中出現(xiàn)了許多出彩的表達，但是對于小學生而言，想要真正掌握這些語法，光光憑借自己的能力，很難學好，所以需要小學語文教師對其進行精確地講解，然后才能明白其原理，進一步明白其表達方式。有如“特殊的客人——燕子?！睂τ趯W生而言，對于破折號的使用方式就不太明白。破折號有三種用法，分別是解釋說明、遞進和轉(zhuǎn)折。只有當教師能夠為學生把這些基本的語法中標點符號解釋清楚，學生才能真正認識到句子中符號的妙用，進而提升自己對于閱讀中關于此類用法的句子。

三、制定階段計劃，逐步提升能力

對于邊疆地區(qū)的小學語文課程而言，語文閱讀能力的提升與其他學生一樣，都需要一個階段性的過程。小學語文的閱讀課程教學是有跡可循的，教學需要根據(jù)學生的基本學習情況，制定相應的小學語文閱讀進階計劃，通過不同的難度錘煉學生的閱讀能力，可以讓學生在學習過程中培養(yǎng)自己的小學語文閱讀能力。對于學生而言，只要能夠按照教師的引導一步步努力，就可以逐步提高其小學語文的閱讀能力。除此之外，讓學生閱讀一些簡單的童話意義也十分明顯。

例如，邊疆地區(qū)的小學語文教師可以根據(jù)學生的實際掌握情況，為學生安排適合的閱讀教學安排，從優(yōu)美句子的朗讀開始，積累優(yōu)美的詞匯和句型，當學生對于優(yōu)美句子掌握得差不多了，就可以為其準備段落式的閱讀，在進行閱讀教學時，可以安排一些課外讀物，讓學生拓展閱讀視野，例如《伊索寓言》、《格林童話》、《鋼鐵是怎樣的煉成的》等。

綜上所述，邊疆地區(qū)小學語文閱讀能力的培養(yǎng)，需要從最基礎的認字識詞開始，只有把組成文章的字的字音讀準了，才有可能正確閱讀整篇文章。語文語法則是在學生積累了一定的生字生詞之后，學習語法才有實際意義。當學生的語法基礎相對扎實一些，就可以獨立預習和閱讀一些簡單的課文或者課外書籍。作為邊疆地區(qū)小學語文教師，需要按照由易到難的閱讀計劃，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

參考文獻：

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