摘? 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識的講授，忽略了學(xué)生的主體地位，為此提出基于問題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)解題策略研究。通過確定教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生主動思考、科學(xué)引用導(dǎo)學(xué)方案三個方面實現(xiàn)本文研究，經(jīng)實驗對比可知，本文提出的解題策略可行性更高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問題;問題導(dǎo)學(xué)法;教學(xué)模式;邏輯思維

【中圖分類號】G633.6 ???【文獻標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0088-02

一、基于問題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)解題策略

第一，確定教學(xué)目標(biāo)。

具體目標(biāo)總是和具體對象聯(lián)系在一起，在初中階段的具體數(shù)學(xué)目標(biāo)也是需要和課程中的具體知識點一起討論，為了深入了解數(shù)學(xué)各類問題和知識點在每一維度上的要求，針對其相關(guān)內(nèi)容和具體能力目標(biāo)整理出表1，如下所示;

在分析初中數(shù)學(xué)課程中的相關(guān)知識點的目標(biāo)要求后，需要對數(shù)學(xué)目標(biāo)要求進行二次細(xì)化，這兩者之間是具有承前啟后的邏輯關(guān)系，值得說明的是，在我國數(shù)學(xué)的課程中，將全部數(shù)學(xué)知識點分成三個類別，而在問題導(dǎo)學(xué)法中將其分為四類，分別為數(shù)量、變化、關(guān)系、不確定性，兩者最大的不同就在于，問題導(dǎo)學(xué)法將數(shù)學(xué)中的數(shù)量和變化合并在一起，這樣的方式，改變了純粹的邏輯推理過程，可以使數(shù)學(xué)的內(nèi)容更具體化，更靈活化。

問題導(dǎo)學(xué)步法要求學(xué)生學(xué)會知識，還要求發(fā)展學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，在問題導(dǎo)學(xué)法中更注重學(xué)生的主體地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力指學(xué)生獲取信息和運用信息的能力，以及創(chuàng)新精神和實踐能力等。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，教師要觀察學(xué)生獲取數(shù)學(xué)題目時分析所有信息的解決能力和語言表達能力，從而讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。教學(xué)環(huán)境會直接影響學(xué)生的情感態(tài)度，所以教師要營造良好的學(xué)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此過程中，學(xué)生會懂得個人價值和社會價值的統(tǒng)一，因此，教師要認(rèn)真研究初中學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題能力。

第二，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問題導(dǎo)學(xué)法，需要教師先確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排本節(jié)知識的邏輯關(guān)系，對教學(xué)程序進行預(yù)設(shè)和交流，給學(xué)生的認(rèn)知活動給予適時的引導(dǎo)和指點，以使學(xué)生得到準(zhǔn)確的認(rèn)知，沿著正確的方向發(fā)展，有正確的探究思路幫助學(xué)生在認(rèn)知的過程中排除障礙。在問題的講究方式上，要誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)的效率。

教學(xué)應(yīng)該著眼于發(fā)展學(xué)生的智慧和潛在性，才能促使學(xué)生實現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展，另外，教師還要營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由思考，主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂于挑戰(zhàn)自我，挖掘生命的潛能。數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)生有堅實的基礎(chǔ)和辨別能力，問題導(dǎo)學(xué)模式中教師的引導(dǎo)對學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息和理解問題的能力都達到了一定的效果，這樣會讓學(xué)生學(xué)的輕松，在課堂解決問題，而不是采用灌輸式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的解題能力。

第三，科學(xué)的使用導(dǎo)學(xué)方案。

導(dǎo)學(xué)方案強調(diào)教師和學(xué)生的態(tài)度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將知識點設(shè)計為活動，在對每一個活動進行合理的安排，基于問題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)課堂實施程序如下所示;

在課程的設(shè)置上，需要圍繞每一個問題展開什么樣的活動形式，以及每個活動需要的時間，教師都要有一個準(zhǔn)確的規(guī)劃，以此保證學(xué)生有效參與活動的同時，還能完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)方式，不但要求教師熟知教學(xué)內(nèi)容外，還要有良好的課堂掌控能力。高效的課堂上不僅要確立是以學(xué)生為主體的地位，還要把學(xué)生當(dāng)做一個生命的整體，簡而言之，不僅要滿足學(xué)生認(rèn)知的培養(yǎng)，還要使學(xué)生的技能和情感得到發(fā)展。外國學(xué)者蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育應(yīng)該體現(xiàn)人的兩種職能，即為認(rèn)識和理解客觀世界。目前的教育較多體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識上，在學(xué)生自我體現(xiàn)上還比較欠缺。對師生來說，課堂是其人生中的一段重要經(jīng)歷，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生命成長，因材施教，在學(xué)生進行創(chuàng)造性活動的過程中，為其提供有利的條件，使課堂由單一的接受式轉(zhuǎn)化為多種方式，保證學(xué)生能夠主動積極參與到學(xué)習(xí)的氛圍。

二、實驗分析

在實驗的過程中，對基于問題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)解題策略進行測試，在實驗的過程中要遵循學(xué)生的意愿，對其中的可變因素進行分析測試，并在規(guī)定的條件下進行科學(xué)合理的實驗。為了驗證本文設(shè)計策略的應(yīng)用價值，采用傳統(tǒng)的策略方案與基于問題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)解題策略進行可行性對比測試，在通過數(shù)值對比的方式，進行合理的測試。兩種策略可行性實驗結(jié)果如下所示;

由圖2實驗對比結(jié)果可知，采用基于問題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)解題策略的班級，在預(yù)習(xí)課上能夠更好的抓住重點，督促自己認(rèn)真閱讀教材，通過問題導(dǎo)思更好的了解自己的疑惑點。而采用傳統(tǒng)策略的學(xué)生認(rèn)為教材導(dǎo)讀的知識點太雜，顯得比較混亂。

綜上所述，基于問題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)解題策略可行性更高。

三、結(jié)束語

問題導(dǎo)學(xué)法實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂，該教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展示教師的學(xué)習(xí)風(fēng)采，使學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自我的價值，同時，還能在課中、課前和課后及時的檢驗學(xué)習(xí)成果。

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作者介紹：鄧翠英（1977.10.27），女，福建福安人，漢族，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育。