鐘莉莉

摘? 要：詞匯教學作為小學英語教學的重要組成部分，在英語教學中起著非常重要的作用，培養(yǎng)小學生英語學習策略是新課標明確提出的教學要求。老師要在基礎(chǔ)教學中結(jié)合小學生的單詞記憶特點，對小學生詞匯學習策略進行系統(tǒng)地培養(yǎng)，并將英語學習策略的訓練貫穿在小學英語詞匯教學中，這對小學生乃至以后的英語詞匯學習都有著促進的作用。

關(guān)鍵詞：小學;英語教學;詞匯學習策略;培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.3 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0169-01

詞匯是人們語言交際活動的重要方面，也是衡量人們綜合運用語言能力的重要標志。小學和初中階段的學生可塑性是最強的，也是學習語言最佳時期。那么小學英語詞匯教學中怎樣培養(yǎng)學生的詞匯學習策略，從而提高小學生英語詞匯學習效率，本文在這里發(fā)表幾點建議，希望能為大家?guī)碛杏玫慕梃b。

1.詞匯學習策略的管理

這里的管理是對具體詞匯學習策略實施的管理、監(jiān)督以及評價。依據(jù)小學英語教學的特點，這些管理基本上都是由老師來執(zhí)行的。首先，老師要在備課時分析本單元的教學任務，確定學習的策略具體運用地具體內(nèi)容，然后根據(jù)這些內(nèi)容的詞匯的特點，如新老詞匯的比例、是否有合成詞和好記的詞匯、拼寫以及讀音困難的詞匯等，思考要運用的策略，再與教學流程結(jié)合，在教案中設計好策略的傳授方式。在實際教學過程中，老師要盡量創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境，幫助小學生建立良好的情感催化劑。在學習結(jié)束時，老師總結(jié)此次策略培養(yǎng)的效果，并給予評價。

2.培養(yǎng)小學英語教學中詞匯學習策略的方法

（1）直觀教學法

培養(yǎng)小學生英語學習詞匯的最佳方式就是直觀教學法。直觀教學是運用手勢、動作和表情以及實物、圖片等一系列輔助教具來開展英語新詞教學的方法。直觀教學法對激發(fā)小學生的興趣很有幫助。老師可以充分利用現(xiàn)代科技技術(shù)，靈活地選擇多種方法，對小學生的觀察力、想象力以及創(chuàng)造力進行培養(yǎng)。比如，多媒體技術(shù)極大地豐富了英語的教學手段，給英語教學注入了更多的新活力，運用課件綜合了視、聽、說三方面的教學模式，實現(xiàn)了英語課堂上小學生積極參與、主動高效、口腦并用、全面提高。

（2）運用歌曲增加課堂趣味

英語這樣一門第二語言，當我們的小學生真正學習它的時候既感到新鮮，又覺得很陌生。所以，老師要從視覺、聽覺上不斷激發(fā)小學生的興趣，從而最大限度降低小學生的消極情緒。小學生對伴有音樂的教學內(nèi)容的記憶效率比沒有音樂伴奏的教學內(nèi)容的記憶效率高。歌曲是在聽覺上讓小學生對英語詞匯的發(fā)音和韻律產(chǎn)生興趣的，并在腦海中留下印象，這是它與直觀教學法不同的地方。因此、老師在教學時要善于利用歌曲來強化小學生的短時期課堂記憶。巧妙運用歌曲不僅能提高他們的學習興趣，還能降低記憶單詞的難度，促進小學生理解和掌握一些基本的語法知識，。

（3）情境教學法

詞匯只有在語言情境中發(fā)才會煥發(fā)出它的生命力、才會豐富多彩、散發(fā)出無窮的魅力;才會更加的有意義;如果沒有言語情景，詞匯就沒有意義也代表不了什么。所以，英語詞匯教學不能以孤立的形式來進行，要想顯出詞匯的交際功能只有把它放到相應的語言情境中。英語詞匯教學要創(chuàng)設真實的情景，讓小學生在學習的過程中有一種身臨其境的感覺。從語言的特征來講，我們所掌握的大部分詞匯，是在廣泛閱讀的過程中借助上下文猜測詞義和在交際中通過情景再現(xiàn)而獲得的。老師要抓住教學內(nèi)容與小學生生活的結(jié)合點，想方設法為他們創(chuàng)設真實的語境。

（4）組詞造句法

所謂組詞造句，就是把小學生還不是太熟悉沒有掌握的詞匯混雜在一組無序的詞組中，要求小學生把這些詞匯組成一個有意義的句子。這項活動難度不高，比較適合小學的認知水平，可運用于新學詞匯的初級學習階段。比如，對于英語學習吃力的學生，老師就可以在課堂上利用這樣的方法幫助這部分學習和理解詞匯。它能有效地減輕小學生學習和理解詞匯的壓力，幫助他們掌握最基本的詞匯用法，逐漸建立英語學習的自信心。

一般來講，組詞造句策略具體運用于：用新學的單詞組詞造句;在真實的情境中運用新學的詞匯;在虛擬的情境運用新詞匯;課堂內(nèi)外活動中積極用所學詞匯與人交流、溝通等;利用一切機會說、寫出新學的詞匯;通過大量閱讀來復習學過的詞匯。

（5）適時地進行新老知識串聯(lián)，合理組織復習

在實際的英語詞匯教學中不少老師對于小學生的知識掌握記憶不牢固往往比較糾結(jié)，前天剛學完的單詞、詞組，今天就忘了。面對學生這樣的實際情況，首先，老師要集合小學生遺忘的詞匯類型、遺忘的頻率總結(jié)出一定的規(guī)律，從而及時的組織學生進行復習，最好做到當天學的內(nèi)容一定要在當天安排復習，開始的復習時間、次數(shù)要多一些。其次，復習的方法要多樣化。老師要根據(jù)學生知識掌握情況結(jié)合他們原有知識水平、年齡特點來選擇合適的方式，盡量做到形象、生動情趣。最后，復習時對知識進一步規(guī)整，幫助小學生建立條理、系統(tǒng)化的詞匯體系。也讓他們掌握詞匯學習策略。

綜上所述，在小學英語詞匯教學中進行學習策略的培養(yǎng)，對小學生的英語學習具有長遠的意義。英語老師在教學的過程要把學生放到主體地位;切實結(jié)合小學的身心特點、認知水平;創(chuàng)新用英語詞匯教學思維、改變教學方法;培養(yǎng)小學生英語詞匯學習策略，鼓勵課堂內(nèi)外活動中積極用所學詞匯與同學交流、溝通等;大膽的說出、寫出新學的詞匯;從而提高他們英語詞匯學習效率，促進小學生英語素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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