鄧明盛

摘 要：現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)，而讀寫能力是小學(xué)生所必須掌握的技能，所以在讀寫閱讀教學(xué)中許多教師都積極探索新的教學(xué)方式，以期提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。讀寫教學(xué)模式是當(dāng)前語文教學(xué)中比較常用的教學(xué)模式，其在應(yīng)用過程中取得了比較好的效果，本文主要從讀寫結(jié)合的教學(xué)模式的意義出發(fā)，從三個(gè)方面如何更好的應(yīng)用讀寫教學(xué)模式，以期為其他學(xué)者研究提供新的視角。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；應(yīng)用

讀寫結(jié)合教學(xué)模式就是在閱讀教學(xué)過程中不單單講解閱讀知識，還要將寫作技巧融入其中，在閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會寫作。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀與寫作教學(xué)是相分離的，這不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)過程中教師發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)存在著相通之處，所以研究出讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀的過程中提高寫作能力，創(chuàng)造良好的教學(xué)效果。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意義

（一）提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相分開，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)閱讀技巧，同時(shí)閱讀大量的優(yōu)秀范文去提高寫作技巧，這種教學(xué)方式雖然具有針對性，但是教學(xué)效率卻比較低，教學(xué)效果也不好，專項(xiàng)教學(xué)學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力比較大，閱讀和寫作的技能都沒有提高。但是在讀寫教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)從閱讀文章中收集好詞好句，讓學(xué)生在一堂課上可以學(xué)習(xí)到閱讀和寫作兩項(xiàng)技能，大大的提高了語文的教學(xué)效率。

（二）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

語文各個(gè)學(xué)習(xí)模塊是相同的，尤其是閱讀與寫作，寫作的靈感和想法來源于閱讀，寫作又可以幫助學(xué)生加深對閱讀的理解，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生把閱讀與寫作相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)兩者的相通之處[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，讀寫閱讀教學(xué)模式學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的技能，從閱讀和寫作兩個(gè)層面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生探究出一種新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中也可以將語文的各個(gè)模塊進(jìn)行融合學(xué)習(xí)。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的措施

（一）尋找閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)

在讀寫閱讀教學(xué)模式下，教師要先找到閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作的相通之處，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫閱讀教學(xué)模式下同時(shí)掌握閱讀和寫作的技巧。比如在學(xué)習(xí)《父親的菜園》時(shí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)就是通過父親的菜園學(xué)習(xí)父親勤勞的品質(zhì)，所以在教學(xué)過程中教師也可以將文章的結(jié)構(gòu)當(dāng)成閱讀技巧傳遞給學(xué)生。利用事件去反映人物的品格是這篇文章的主要寫作方式，所以學(xué)生在寫作過程中也可以利用該寫作手法，利用事件突出人的品質(zhì)，同時(shí)還可以輔助環(huán)境描寫，讓文章寫作更加生動(dòng)[2]。在閱讀教學(xué)過程中教師強(qiáng)調(diào)寫作技巧，學(xué)生就會意識到閱讀與寫作之間的聯(lián)系，并在閱讀的過程中刻意觀察文章結(jié)構(gòu)，收集文章中好詞好句。比如在學(xué)習(xí)《趵突泉》時(shí)，學(xué)生就可以將文章中的好詞好句收集起來，可以應(yīng)用到以后的寫作中，同時(shí)學(xué)生還可以從不同的閱讀中收集不同的寫作信息，在學(xué)習(xí)《趵突泉》時(shí)，學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)到關(guān)于自然景觀的寫作方式，豐富學(xué)生的寫作素材。

（二）讓學(xué)生在閱讀后表達(dá)情感

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作時(shí)不知道要寫些什么，也不知道如何表達(dá)。一方面是因?yàn)閷W(xué)生積累的素材比較少，知識儲量不充分，另一方面學(xué)生不善于表達(dá)，在課堂上也沒有表達(dá)的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生對一些新的事物也就失去了看法，最終導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中不知道要寫什么，因此教師在閱讀教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自身的看法[3]。比如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，教師可以讓學(xué)生談?wù)剬@篇文章的看法，同時(shí)提一些開放性的問題給學(xué)生，比如“如果你穿越過去，出使楚國你會怎么做”，讓學(xué)生在閱讀課堂上多表達(dá)自己的看法一方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會表達(dá)，能夠?qū)﹂喿x文章產(chǎn)生自己的看法，另一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，讓學(xué)生善于表達(dá)，越到新鮮的事情后學(xué)生能夠有獨(dú)特的意見，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。寫作是情感表達(dá)的方式，要想提高學(xué)生的寫作成績，必須要讓學(xué)生有情感，有想法，在閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生肆意表達(dá)情感就是為日后的寫作做準(zhǔn)備。

（三）增加模仿實(shí)踐教學(xué)模塊

實(shí)踐教學(xué)不僅是檢驗(yàn)讀寫教學(xué)模式的教學(xué)效果，同時(shí)也是優(yōu)化讀寫教學(xué)模式，提高學(xué)生寫作能力的重要手段，所以在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下教師還要增加實(shí)踐教學(xué)模塊，幫助學(xué)生提高閱讀和寫作技巧。首先，在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生對閱讀文章中的內(nèi)容進(jìn)行分類總結(jié)[4]。比如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時(shí)，教師要讓學(xué)生自己總結(jié)文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧、寫作方式，其中的心理描寫、語言描寫以及動(dòng)作描寫都要詳細(xì)分析，自己分析之后要做好筆記。其次，當(dāng)學(xué)生總結(jié)完畢之后，教師可以不設(shè)置固定的話題，讓學(xué)生模仿《小英雄雨來》的寫作方式，自定義題目寫一篇作文。最后，教師要對作文進(jìn)行評價(jià)，并評出優(yōu)秀作文，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會實(shí)踐。在教學(xué)過程中增加模擬教學(xué)實(shí)踐模塊，能夠幫助學(xué)生將掌握的技巧應(yīng)用到寫作過程中，讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)讀寫結(jié)合教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高閱讀和寫作能力。

三、結(jié)束語

讀寫教學(xué)模式是一種新型教學(xué)方式，在小學(xué)語文教學(xué)過程中能夠幫助學(xué)生提高閱讀以及寫作能力，該模式是一種融合教學(xué)方式，所以教師在教學(xué)過程中要發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生融入到讀寫閱讀教學(xué)模式中。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦玉鳳. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J]. 學(xué)苑教育，2019，10（8）：32-32.

[2] 東野廣梅. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J]. 中國校外教育，2017，9（14）：54-54.

[3] 李登福. 讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用芻議[J]. 學(xué)周刊，2018，375（27）：129-130.

[4] 劉爽，葉利娜. 讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 吉林教育，2017，10（19）：25-25.