楊篤宏

摘要：隨著近年來(lái)社會(huì)對(duì)于技能型人才的需求要加大，高職院校的人才教育培養(yǎng)成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，尤其是隨著電子化產(chǎn)品的逐漸增多，電力行業(yè)人才缺口也越來(lái)越大，其中對(duì)于電工專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，雖然已經(jīng)加大高職開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)數(shù)量并加大人才培養(yǎng)量，然而由于部分高職院校教育過(guò)于落后的緣故，對(duì)于電工技能教學(xué)質(zhì)量較差，無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于其較為嚴(yán)格的實(shí)際要求?；诖?，本文將關(guān)于職高電子電工技能教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策發(fā)表看法，以供相關(guān)人士交流借鑒。

關(guān)鍵詞：職高教育;電工技能;教學(xué)現(xiàn)狀

引言：

隨著十九大對(duì)于職高等專(zhuān)業(yè)性人才培養(yǎng)學(xué)校的要求進(jìn)一步加大，尤其是要求加強(qiáng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性，而對(duì)于電子電工來(lái)說(shuō)，該專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容有著一定的難度，并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還要掌握專(zhuān)業(yè)的操作實(shí)踐能力。然而目前經(jīng)過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，較少有職高學(xué)院該專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)習(xí)要求，這主要是由于部分教師教學(xué)方法老舊及職工院校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力不夠重視所造成的。

一、職高電子電工技能教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前對(duì)于職高電子電工技能教學(xué)方面，明顯可見(jiàn)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力較為低下，此外，在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃明顯偏于理論而輕實(shí)踐，并且通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)手段進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)教師的講解偏于枯燥，而專(zhuān)業(yè)課堂沒(méi)有明顯互動(dòng)[1]。因此社會(huì)對(duì)于目前只高院校所培育出的大量技術(shù)性人才很難進(jìn)行接納，雖然其理論知識(shí)極為豐富，然后在實(shí)際進(jìn)行操作時(shí)卻錯(cuò)誤百出，因此往往影響到了學(xué)校的聲譽(yù)和學(xué)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力，主要體現(xiàn)在下列方向。

（一）電工技能教學(xué)設(shè)施和設(shè)備落后

對(duì)于職高院校來(lái)說(shuō)，其教育中存在的最大問(wèn)題就是沒(méi)有足夠的資金投入來(lái)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，這也就意味著教師的課程規(guī)劃不是偏重于理論而輕實(shí)踐，而是很難進(jìn)行實(shí)踐。而為了對(duì)現(xiàn)有的電工技能教學(xué)實(shí)踐設(shè)備進(jìn)行保護(hù)，也只能縮短學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)間，這是目前對(duì)于職高院校較為重點(diǎn)而難以解決的問(wèn)題之一。

（二）優(yōu)秀電子專(zhuān)業(yè)師資力量嚴(yán)重缺乏

那么對(duì)于職高院校電子電工技能專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，除了缺乏大量的資金投入來(lái)引入電工技能教學(xué)設(shè)備之外，也缺乏優(yōu)秀和專(zhuān)業(yè)性較高的教師。雖然由于目前國(guó)家政策的進(jìn)一步指示，引入了較多優(yōu)秀的研究生、碩士人才，然而由于政策時(shí)間較短，因此并沒(méi)有形成豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)于職高院校各類(lèi)設(shè)施缺乏的情況，往往會(huì)使得這些優(yōu)秀人才在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中難以下手[2]。

（三）職工院校對(duì)于電工技能教師的課程規(guī)劃監(jiān)管不足

對(duì)課程進(jìn)行監(jiān)管，尤其是對(duì)于在進(jìn)行電工技能實(shí)踐時(shí)，對(duì)教師和學(xué)生的要求要更為人嚴(yán)格，那往往在現(xiàn)有電工技能實(shí)踐課程中可見(jiàn)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作并得出相應(yīng)數(shù)據(jù)之后，做以相應(yīng)報(bào)告之后，直接結(jié)束該課程，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果中出現(xiàn)的各類(lèi)數(shù)據(jù)，并沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)的分析和探究，這是對(duì)教學(xué)資源課程和時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)。因此學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)于此類(lèi)課程的監(jiān)管力度，盡量充分利用教學(xué)資源設(shè)備，并且對(duì)于普通的理論課程也要對(duì)教師的教案進(jìn)行認(rèn)真的審核，也可以采取隨機(jī)抽查評(píng)分的方式對(duì)于教師的日常生活過(guò)程進(jìn)行監(jiān)察，并相應(yīng)的設(shè)立獎(jiǎng)懲制度和教學(xué)比賽，盡量促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)技能的提升和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)把握。

（四）電子電工技能教師自身教學(xué)素養(yǎng)不足

對(duì)大部分職高院校電子電工技能教學(xué)課堂進(jìn)行分析，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的教育手段、方法和理念較為傳統(tǒng)，對(duì)于電子電工技能這樣一和充滿實(shí)踐性的課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，完全采取了灌輸式的教學(xué)方法，正常課程中幾乎沒(méi)有課堂互動(dòng)，而在教學(xué)內(nèi)容上也不具有趣味性，對(duì)這類(lèi)理工課程的教學(xué)就顯得更加枯燥乏味。這主要是由于最高院校電子電工技能專(zhuān)業(yè)教師自身的教學(xué)素養(yǎng)不足，而院校也沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)加要求。

（五）教材不夠嚴(yán)謹(jǐn)和系統(tǒng)

對(duì)目前大多數(shù)職高院校電子電工技能，學(xué)校所使用的教材進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容有頗多矛盾之處，并且綜合學(xué)習(xí)時(shí)顯得不夠系統(tǒng)化，并且內(nèi)容較為陳舊，沒(méi)有對(duì)目前出現(xiàn)的新技術(shù)等進(jìn)行更新。這主要是由于教材編寫(xiě)者多為本校教師，而本校教師對(duì)于電子電工技能的實(shí)際操作能力較為有限，進(jìn)而使得教材與培養(yǎng)優(yōu)秀的電子電工技能人才的目標(biāo)不相符合。

二、對(duì)于改變電子電工技能教學(xué)現(xiàn)狀的策略

（一）對(duì)職高院校電子電工技能專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)素養(yǎng)的提升

對(duì)于任何一項(xiàng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，提高教師的教學(xué)技能是對(duì)于解決其中教學(xué)問(wèn)題最為有效的方法。比如對(duì)于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力低下的客觀問(wèn)題，如果不能通過(guò)引入新的實(shí)踐設(shè)備進(jìn)行解決，就要求教師的進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，盡量的將理論與實(shí)際相聯(lián)系，并且努力在教學(xué)課程中拓寬學(xué)生的視野，引入趣味的教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

（二）通過(guò)“三階法”對(duì)于電子電工技能教學(xué)模式進(jìn)行改革

所謂的“三階法”進(jìn)行電子電工技能教學(xué)模式的改革，也就是一種符合電子電工技能教學(xué)方法的一種理念，也就是重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)層次的構(gòu)建，然后在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的能力，最后對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)層次進(jìn)行提高，其主要的進(jìn)行手段也就是對(duì)于學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐與最大化的效益挖掘，讓學(xué)生對(duì)于每一類(lèi)實(shí)踐進(jìn)行深入的理解和思考。

（三）使職高院校電子電工技能專(zhuān)業(yè)響應(yīng)政府所提出的校企合作之路

對(duì)于黨的十九大上習(xí)近平主席和2019年李克強(qiáng)總理共同強(qiáng)調(diào)過(guò)的校企合作之路，恰恰適用于目前職高院校缺少大量教學(xué)實(shí)踐設(shè)備的狀況，具體來(lái)說(shuō)也就是學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，通過(guò)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，以達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，最終有效的提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而教師也可以通過(guò)企業(yè)進(jìn)行觀摩和培訓(xùn)，這樣在教學(xué)過(guò)程中就可以盡可能將實(shí)踐與理論相結(jié)合，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才。而企業(yè)則會(huì)因此獲得大批針對(duì)性人才，相對(duì)而言院校也會(huì)提升所培養(yǎng)人才的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而提高院校在社會(huì)上的影響力。

三、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)于目前職高院校電子電工技能教學(xué)現(xiàn)狀，本文對(duì)其中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題原因進(jìn)行了深入分析，并認(rèn)為主要是教學(xué)設(shè)施、師資力量和學(xué)校的重視度不足所導(dǎo)致的，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行職高院校電子電工技能教師的教學(xué)素養(yǎng)提升，并且引入了“三階法”的教學(xué)模式改革理念，而對(duì)于目前較為熱門(mén)的校企合作模式進(jìn)行了肯定。面對(duì)社會(huì)對(duì)于電子電工人才的大量需求，希望本文所提出的諸多觀點(diǎn)可以給予助益。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬燕平.《電工電子技術(shù)》項(xiàng)目化教學(xué)的探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（22）：24-25.

[2]金鑫.職高電子電工專(zhuān)業(yè)“三階”教學(xué)模式研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（06）：128.

[3]鞠生琴.淺談職高電子電工專(zhuān)業(yè)“三階”教學(xué)模式——以電子線路的教學(xué)為例[J].當(dāng)代教研論叢，2017（12）：129.

[4]張倩.淺談電子電工專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（11）：242.