摘要：高職院校的育人宗旨以及教育理念具有職業(yè)化發(fā)展趨向，這決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學理論研究和相對應的實踐探索在高職院校未來發(fā)展中起著舉足輕重的作用。但是，目前高職院校在人才培養(yǎng)與教學機制中普遍存在著認知教育與實踐孵化相脫節(jié)的問題，相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化教學配套機制薄弱，在很大程度上阻礙了其職業(yè)教育功能的擴展。有鑒于此，高職院校應從實踐孵化與教學體系之間的契合性出發(fā)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進行整體構架，以實踐孵化作為創(chuàng)業(yè)教育的導向，以創(chuàng)業(yè)教育作為實踐孵化的依托，形成一種緊密型產(chǎn)學一體化實踐教學模式。

關鍵詞：實踐孵化：高職學生：交叉式多維度：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

目前我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在著教學體系不夠完善的問題，導致高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中如履薄冰，教育作用機制難以深化，培養(yǎng)成效不顯著。所以唯有首先構建起以面向社會人才需求、面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為與社會接軌作為終極目標的教育體系，并圍繞著這一目的展開教學體系的全面規(guī)劃設計，才能從根本上為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)鋪設橋梁，為其搭建教育資源平臺。對高職院校而言，知識理念教育.創(chuàng)業(yè)實踐孵化以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)三者是一個聯(lián)系緊密的有機整體，互為基礎并且互相促進，唯有將其共同納入教育體系中并進行有效整合，才能共同作用于高職院校的發(fā)展理念，推動高職院校整體教育的發(fā)展。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容比較單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材總體內(nèi)容設置得較為教條化，主要是圍繞著一些創(chuàng)業(yè)成功的典型事例展開，缺乏有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識性講解以及具體方案和規(guī)劃落實。總體來說，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學內(nèi)容較為單一化，教學內(nèi)容雜亂，缺乏體系性，脫離實際。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動比較匱乏

我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多數(shù)依然圍繞著傳統(tǒng)模式——“教材學習、教師傳授”這兩大主線，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種理念和信念以傳授的形式灌輸?shù)綄W生群體當中，未能與社會企業(yè)真正實現(xiàn)有效對接，與區(qū)域經(jīng)濟甚至國家發(fā)展需求的契合更是少之又少，導致學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習僅僅處于“紙上談兵”的階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核也是通過開卷筆試或者提交創(chuàng)業(yè)方案來完成，部分高職院校會以校內(nèi)創(chuàng)業(yè)大賽的形式展開考核，但是，考核后的創(chuàng)業(yè)方案也僅僅停留在書面，并沒有校方相關部門進行實際跟進或者進行有效引導幫助落實。所以，從整體上來看，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動實踐領域嚴重缺失。

二、交叉式多維度高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建

（一）因勢利導協(xié)同育人，認知教育貫穿始終

高職院校在人才培養(yǎng)上更趨同于契合社會發(fā)展所需、國家政策所向、企業(yè)單位所求。所以，基于這一點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初始動機應當以學校為主體、政策為指向、企業(yè)為平臺、行業(yè)為依托、發(fā)展為方向，高瞻遠矚，縱觀全局，形成聯(lián)動機制，顛覆以往高職院校畫地為牢、閉門造車的狹隘性。與此同時，整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應當橫跨各個年級的學生，有針對性地根據(jù)不同年級學生的需求設置相應的課程體系以及教學內(nèi)容，并將其作為主干知識納入高職院校培養(yǎng)全過程，從最初的學生入學教育一直延伸至面向社會的就業(yè)教育，從不同專業(yè)設置的基礎類課程到實踐類課程，從必修課程到提交設計方案直到完成具體實踐操作提交學分限制，都全方位地納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育體系。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與理念教育——培養(yǎng)創(chuàng)新思維與初步創(chuàng)業(yè)能力

在觀念意識上，高職教師引導學生端正態(tài)度，樹立起正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，同時在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素養(yǎng)上、意志品質(zhì)上展開潛意識的熏陶，在幫助學生在構建基本知識體系之前，強化各種主觀意識和客觀條件帶來的正向影響力;在課程安排上，在新生入校的第一年，高職院校就應當將有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念、原理、方法以及知識技能納入學生入學教育，同時再進一步將基本市場營銷、商業(yè)策劃、管理學基本知識融入與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同步的基礎類理論課程;在課外活動的安排上，高職院校可以利用社團、學生會等學生組織展開學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳推廣以及具體活動鍛煉，通過學生自發(fā)的活動激發(fā)他們的自主創(chuàng)新意識與親自動手的興趣，在提高參與度的同時，擴展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外延，在學生團隊活動中，逐漸培養(yǎng)學生的集體主義精神、責任感、擔當意識，幫助學生建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好的合作意識和心理素質(zhì)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)操作演練——實戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)和虛擬仿真訓練

第一，在具備了相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本條件的基礎上，高職院校需要深入淺出，將相關知識從初級認知逐漸過渡到中級感知，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中嵌入一些具體可操作性的項目內(nèi)容，并結合相關知識點設計實戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)和虛擬仿真訓練，通過學生親身體驗，在操作中內(nèi)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，潛移默化地培養(yǎng)動手能力和領悟能力。第二，在學生入學第二年，高職院校基本已經(jīng)設計專業(yè)核心知識構架，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為必修課加入實踐設計，并根據(jù)不同專業(yè)的方向性，設置不同類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，加入相關活動項目。第三，在進一步檢驗專業(yè)知識學習成果的同時，促進學生理論與實踐結合的創(chuàng)新思維能力以及擴展學生手腦并用的行動能力。這些集“專業(yè)知識+實踐技能+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為一體的考察類課程，在不同專業(yè)特點的引導下，與具體行業(yè)，企業(yè)進行有效合作與對接。例如，利用真實的項目需求或者實際商業(yè)推廣內(nèi)容引導學生加入真實體驗，展開仿真實訓，并推薦表現(xiàn)出色的同學有機會參與企業(yè)實習，進一步將自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃有機融合到實踐領域，將雙創(chuàng)大賽作為激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力的平臺，創(chuàng)建真實的情境和具體項目驅(qū)動，打造任務制、交互式的動態(tài)訓練機制。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐孵化——構建學生創(chuàng)業(yè)知識和真實創(chuàng)業(yè)體系

在學生入學的第三年，也就是即將面臨畢業(yè)和就業(yè)的成熟期，大部分同學在耳濡目染的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習氛圍下已經(jīng)蓄勢待發(fā)。首先，在教育體系的規(guī)劃上，高職院校更應該注重項目落地，給學生提供更多可能性和機會，將學生群體中杰出的作品或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽成果完整化、充實化、擴展化，盡可能地為學生提供各種條件或者搭建各種平臺，幫助學生孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容，讓其學習成果在實踐中得到進一步檢驗和升華，從真正意義上實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次，在具體教學安排上，經(jīng)營性創(chuàng)業(yè)項目和相關的實習課程必不可缺。高職院校應該在全校范圍內(nèi)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，鼓勵學生進入學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心孵化項目。再次，高職院校應該集合眾人之力，成立校友創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，利用校友的力量，為在校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建橋梁，提供機會，挖掘資源。最后，高職院校應該擴大校企合作范圍，建立資源與人才共享機制，利用企業(yè)中的實際項目任務，驅(qū)動學生以任務為導向開展創(chuàng)新研究和創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)企業(yè)與校方互惠互利。

（二）全方位、立體式開創(chuàng)“做中學”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式

1.全方位——將企業(yè)嵌入式聯(lián)培引入高職院校

高職院校的課程設置不再僅僅局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識性、教條性要求，而是靈活參照企業(yè)或者具體崗位人才需求，將教學活動的開展與企業(yè)發(fā)展動態(tài)協(xié)同起來，將不同專業(yè)對應的相關行業(yè)、企業(yè)用人標準納入教學大綱要求，與學校專業(yè)導向保持協(xié)調(diào)，共同制定相關人才培養(yǎng)方案;同時，在具體的教學過程中，引入企業(yè)實踐性操作展示，與相關企業(yè)形成聯(lián)動機制，企業(yè)人員參與教學過程，學生也可以進行觀摩學習，實訓鍛煉，共享企業(yè)工作現(xiàn)場，將企業(yè)、行業(yè)標準全程動態(tài)納入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系當中，實現(xiàn)一體化的師資嵌入、內(nèi)容嵌入、資源嵌入，在資源共享的基礎上，將高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)更加精準化。

2.立體式——項目任務課程化，課堂內(nèi)容動態(tài)呈現(xiàn)

在具體的課堂教學當中，首先，高職教師可以利用預設項目主題，布置學習任務，再由學生通過分組協(xié)作、頭腦風暴的形式來完成教學任務，以此替代傳統(tǒng)的書面考核，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念真正地貫徹到具體的教學行為當中，并設身處地讓學生親自體驗創(chuàng)造的樂趣和激情。其次，教師在課堂上可以利用一系列技術手段展開案例分析，進行有效引導和相關輔助。再次，教師應該在天馬行空的創(chuàng)造當中，不斷激發(fā)學生的靈感，引導他們將其作為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的起點，在課堂上迅速啟動思維，體會創(chuàng)造帶來的成就感，并在此過程中，不斷提升學生計劃、組織、領導、協(xié)調(diào)等綜合管理素質(zhì)，培養(yǎng)團隊分工、協(xié)作、溝通能力。

（三）構建完善的“認知教育一實踐孵化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系

在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的檢驗上，高職院校應該注重以校方、企業(yè)以及社會三方為主體，共同參與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價。一方面，在結果考察中，高職院?？梢栽谛?nèi)設置標準化考核層級，由相關導師構建評委團，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案進行答辯評比，針對學生的方案設計理念、設計形式、設計內(nèi)容、可行性以及設計構架展開評價，對于優(yōu)秀的方案和團隊給予一定的獎勵并幫助其方案修改完善，在合作企業(yè)中進行推薦或者幫助學生尋找實踐資源展開孵化。另一方面，在過程考察中，高職院?？梢匝埰髽I(yè)以及社會各界人士參與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的考核，在校內(nèi)建立仿真實訓中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，通過一系列虛擬企業(yè)環(huán)境構建業(yè)務實訓平臺，將學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整個過程中的心態(tài)素質(zhì)、理論知識及運用熟練程度、靈活應變能力、財務知識、管理技能、營銷推廣、運營機制展開全過程評價，實現(xiàn)學生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知領域到實踐孵化領域的全程動態(tài)考察，幫助學生從真正意義上掌握并實際運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。

高職院校的特殊屬性決定了其人才培養(yǎng)的社會性、實踐性和市場性。高職院校根據(jù)社會、企業(yè)、市場需求為導向來確定人才培養(yǎng)的定位，并以此調(diào)整教育教學體系，所以高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅具備面向社會、面向企業(yè)的高度實踐性，更重要的是面向?qū)W生必須具備的理論與實踐緊密結合的雙重復雜性，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學必須體現(xiàn)實踐目標，而且必須將其融入課堂。在此基礎上，作為一種新型的創(chuàng)業(yè)教育教學體系，“認知教育一實踐孵化”的“創(chuàng)學結合”理念主要以杜威的“做中學”哲學為基礎，校內(nèi)外雙管齊下，齊抓共管是核心，同時利用建構主義的教學理念，校方在環(huán)境設置上，積極利用各種資源幫助學生實現(xiàn)自我雙創(chuàng)能力的提升，結合高職院校特有的雙創(chuàng)教育體系，從內(nèi)在外在地幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，實現(xiàn)學生的自我成長。

參考文獻：

[1]曾艷.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“認知一實踐一孵化”螺旋漸進式人才培養(yǎng)探析[J].教育與職業(yè)，2018（7）.

作者簡介：

王衛(wèi)民，湖南鐵道職業(yè)技術學院，湖南株洲。