郭俊 蔡蕾

摘要：本文介紹了ADDIE模型和Scratch軟件，將ADDIE模型與信息學(xué)科微課制作相結(jié)合，對(duì)微課設(shè)計(jì)的框架和各階段的任務(wù)進(jìn)行了分析，并以安徽省小學(xué)信息技術(shù)教材第四冊(cè)《小小鼴鼠鉆地道》一課為例介紹了具體做法，旨在為小學(xué)信息教師高效、科學(xué)地設(shè)計(jì)微課提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：ADDIE Scratch 微課

安徽省小學(xué)信息技術(shù)教材（電子工業(yè)出版社版本）在2015年版中引入了Scratch編程的內(nèi)容。我們經(jīng)過調(diào)研和匯總，發(fā)現(xiàn)該內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中，面臨著教師編程教學(xué)能力不足、學(xué)生學(xué)習(xí)能力兩極分化、相關(guān)教學(xué)資源嚴(yán)重不足等問題，所以我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)開展“小學(xué)Scratch編程教學(xué)微課資源的開發(fā)與應(yīng)用”課題研究，并且選擇了基于ADDIE模型來進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的方法。

一、ADDIE模型和Scratch編程軟件

（一）ADDIE模型

ADDIE模型是由美國教育心理學(xué)家提出的一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，名稱來自五個(gè)階段的英文首字母縮寫，如圖1：

圖1 ADDIE模型

因?yàn)锳DDIE具有很強(qiáng)的操作性，與日常課堂教學(xué)的步驟具有相通之處，所以它作為微課資源設(shè)計(jì)的理論模型非常合適。

（二）Scratch編程軟件

Scratch是一款由美國麻省理工學(xué)院設(shè)計(jì)開發(fā)的少兒編程工具，是一款設(shè)計(jì)思想比較新穎的圖形化編程軟件。構(gòu)成程序的命令和參數(shù)通過積木形狀的模塊來實(shí)現(xiàn)，適用于8～16歲的兒童及青少年學(xué)習(xí)編程。雖然Scratch非常容易上手，但是它的功能很強(qiáng)大。學(xué)生要想充分地了解它，編寫出比較復(fù)雜的程序，開發(fā)出具有創(chuàng)意的作品，仍然具有一定的困難，微課資源能夠有效地幫助他們。

二、基于ADDIE模型的微課設(shè)計(jì)

（一）基于ADDIE模型的微課設(shè)計(jì)框架

根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)和步驟，將Scratch微課設(shè)計(jì)與ADDIE模型相結(jié)合，確定在分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)階段中各階段的任務(wù)，如圖2：

圖2 Scratch微課設(shè)計(jì)框架

（二）基于ADDIE模型的微課設(shè)計(jì)階段

1.分析階段

分析階段，主要完成三個(gè)方面的分析，即任務(wù)分析、學(xué)生分析、技術(shù)分析。

任務(wù)分析即對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，回答“教材想教什么”的問題，對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，找出本課所包含的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)。因微課容量有限，故還要從中精選出可供作為微課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。

學(xué)生分析即對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析，回答“讓學(xué)生學(xué)什么”的問題，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能儲(chǔ)備、興趣愛好方向、心理生理特點(diǎn)進(jìn)行分析。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，從上述諸多教學(xué)點(diǎn)中，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容、難度適宜的內(nèi)容、學(xué)生易犯錯(cuò)的內(nèi)容，篩選出微課最終要呈現(xiàn)的內(nèi)容，確定其呈現(xiàn)形式。

技術(shù)分析即對(duì)技術(shù)資源進(jìn)行分析，回答“我可以怎么教”的問題。教師要清楚技術(shù)和資源給自己帶來哪些限制，能夠提供哪些幫助;選擇合適的教學(xué)組織形式、微課開發(fā)軟件、多媒體編輯軟件、課件制作軟件;確定能夠找到或制作哪些微課的素材和資源;為微課的開發(fā)和應(yīng)用設(shè)計(jì)可行的路徑。

2.設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)階段，包含以下三點(diǎn)：目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻設(shè)計(jì)。

目標(biāo)設(shè)計(jì)，即對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。和分析階段不同，在設(shè)計(jì)階段教師要將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為可量化評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)單、調(diào)查問卷等，以利于師生明確微課教學(xué)方向、評(píng)價(jià)微課教學(xué)效果。教師在這里扮演的是“制片人”的角色，明確微課的任務(wù)和邊界。

教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師要對(duì)微課的教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)的文字設(shè)計(jì)，形成微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確微課的教學(xué)步驟，以及各教學(xué)步驟的主要內(nèi)容和時(shí)間。微課因其短小的特點(diǎn)，教學(xué)步驟通常要求緊湊快速。教師在這里要成為“編劇”，設(shè)計(jì)精彩有趣的任務(wù)。

視頻設(shè)計(jì)，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)。雖然經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，微課的形式和文件格式正在豐富，但視頻仍然是目前最主流也是適應(yīng)性最強(qiáng)的微課形式。此時(shí)，教師就是“導(dǎo)演”，應(yīng)該思考如何將教學(xué)內(nèi)容變成視頻畫面呈現(xiàn)出來。

3.開發(fā)階段

在開發(fā)階段，教師要對(duì)即將教學(xué)的Scratch源程序進(jìn)行開發(fā)，開發(fā)一個(gè)難度適中、時(shí)間適宜、內(nèi)容有趣的Scratch程序，作為學(xué)生微課中需要完成的任務(wù)的載體。

教師要根據(jù)“PowerPoint”“Focusky”“Storyline”“希沃電子白板”等各類教學(xué)軟件的功能，選擇合適的軟件開發(fā)課件，利用課件呈現(xiàn)微課步驟，展示程序設(shè)計(jì)的流程圖甚至交互評(píng)價(jià)等。

教師還需要根據(jù)微課的內(nèi)容特點(diǎn)，使用“萬彩動(dòng)畫大師”“皮影客”“Flash”等搭建動(dòng)畫場景，也可以用手機(jī)、DV等設(shè)備實(shí)拍視頻，用來進(jìn)行導(dǎo)入或說明較復(fù)雜的概念。教師在“Camtasia Studio”“萬彩動(dòng)畫大師”等視頻制作軟件中對(duì)視頻進(jìn)行錄制、剪輯、合成，考慮到機(jī)房的特殊環(huán)境，一般還要增加字幕，最后生成微課視頻。

4.實(shí)施階段

根據(jù)信息技術(shù)課常見的導(dǎo)入、新課、練習(xí)、總結(jié)四環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)，基于目前因家庭條件、家長觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等，大部分學(xué)生在家難以課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)微課的現(xiàn)實(shí)，我們沒有將課前和課后設(shè)計(jì)為學(xué)生觀看微課的場景，而是立足課堂，將微課的實(shí)施落在課堂教學(xué)中。

根據(jù)其應(yīng)用場景，分為導(dǎo)入微課、新課微課、練習(xí)微課，分別著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理解重難點(diǎn)概念和操作、提高拓展學(xué)生能力三個(gè)方向。教師可以在三個(gè)環(huán)節(jié)中都制作和使用微課，也可以根據(jù)需要選擇開發(fā)和使用。

教師在微課使用中應(yīng)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以是電子的，也可以是紙質(zhì)的，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。

5.評(píng)價(jià)階段

在總結(jié)環(huán)節(jié)或微課使用后，學(xué)生可以根據(jù)調(diào)查問卷或教師提問等形式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià);教師也可以根據(jù)結(jié)果，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià);教學(xué)雙方還應(yīng)根據(jù)結(jié)果，提出對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)的建議。

需要注意的是，根據(jù)ADDIE模型，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿微課設(shè)計(jì)始終，而不僅僅是在最后階段使用。在整個(gè)微課設(shè)計(jì)過程中，分析是否正確、設(shè)計(jì)是否合理、開發(fā)是否粗陋、實(shí)施是否精準(zhǔn)，都是教師需要關(guān)心的，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)，迭代改進(jìn)。

三、基于ADDIE模型的Scratch微課設(shè)計(jì)案例

（一）微課知識(shí)點(diǎn)的分析

以安徽省小學(xué)信息技術(shù)教材第四冊(cè)《小小鼴鼠鉆地道》一課為例，本課可供作為微課教學(xué)點(diǎn)的主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)修改舞臺(tái)背景。

2.了解條件判斷模塊功能，會(huì)用“如果……那么……”指令進(jìn)行判斷。

3.會(huì)使用偵測模塊，用“碰到顏色”指令偵測顏色。

4.熟練使用鍵盤按鍵事件響應(yīng)，通過方向鍵控制角色移動(dòng)。

經(jīng)過分析，其中“修改舞臺(tái)背景、使用偵測模塊、使用按鍵控制角色移動(dòng)”這三點(diǎn)屬于相對(duì)簡單的技能點(diǎn)，而“了解條件判斷模塊功能，會(huì)用‘如果……那么……’指令進(jìn)行判斷”是本課的核心教學(xué)點(diǎn)，應(yīng)該作為微課首選的教學(xué)點(diǎn)。

（二）微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)事物之間的因果聯(lián)系有所認(rèn)識(shí)，在自然語言中也已習(xí)得了“如果……那么……”這樣的句子，對(duì)判斷的概念并不陌生，但對(duì)程序語言的格式并不熟悉，對(duì)判斷語句在程序中的作用也沒有認(rèn)識(shí)。通過分析，我們應(yīng)將“條件判斷”的概念作為微課的主要內(nèi)容，以故事場景呈現(xiàn)其概念，以錄屏視頻呈現(xiàn)其操作，以添加語句前后對(duì)比幫助學(xué)生理解其作用。

教師使用在線動(dòng)畫軟件“皮影客”開發(fā)故事場景導(dǎo)入，如圖3;以“PowerPoint”為制作課件展示流程圖;用“Scratch”錄屏展示如何使用相關(guān)模塊;以“Camtasia Studio”為微課制作軟件，做最終的配音錄制、字幕制作、視頻合成等工作;借鑒學(xué)習(xí)“編程貓”“編玩邊學(xué)”等編程教學(xué)課程、資源來設(shè)計(jì)微課;按照“人物對(duì)話—引出問題—展示方法”的基本思路來設(shè)計(jì)微課。

圖3 微課場景

（三）微課的實(shí)施與評(píng)價(jià)

在實(shí)施中，針對(duì)本課設(shè)計(jì)了三個(gè)微課，我們分別使用在導(dǎo)入、新課、練習(xí)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入微課中，先利用動(dòng)畫場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再展示“小鼴鼠鉆地道”遇到的問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課微課中，先利用動(dòng)畫場景幫助學(xué)生回憶生活中的“判斷”，再利用“PowerPoint”演示軟件展示“判斷結(jié)構(gòu)”的流程圖，最后展示制作操作步驟的錄屏視頻。練習(xí)微課中，則給學(xué)生布置“幫助小青蛙回家”的任務(wù)，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)判斷，創(chuàng)意編程。

在評(píng)價(jià)方面，利用“問卷星”制作了學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生可以進(jìn)行自評(píng)，教師也可以隨時(shí)查看統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在開發(fā)微課的過程中，我完成每一個(gè)步驟后，都在組內(nèi)和課題組教師交流，互相評(píng)價(jià)，實(shí)施改進(jìn)。

總之，在課題研究和微課開發(fā)實(shí)踐中，利用ADDIE模型能夠?yàn)槲⒄n設(shè)計(jì)提供理論支撐，提高微課設(shè)計(jì)的效率，并在教學(xué)中獲得了良好的效果。

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責(zé)任編輯：黃大燦