廖海燕

摘 要：語文教學中強調從聽說讀寫四個方面培養(yǎng)學生的能力。而寫的教學既是重點，更是難點。學生頭疼，教師無計可施。學生寫作能力欠缺，教師教學目標難以實現。在探究寫作教學策略的過程中，“隨課微寫”應運而生?！半S課微寫”是“隨課微寫作”的簡稱，是指在閱讀教學的過程中進行的微型寫作的教學與訓練，是跟隨課文進行多次、小片段的寫作，使學生在輕松的微型寫作訓練過程中逐漸積累寫作技能，是為了單元大寫作做思維準備、技法準備的體例性、制度性的“微型文寫作”及其教學活動?！半S課微寫”要落到實處，發(fā)揮作用，提高學生語用能力，需要教師找到“隨課微寫”的切入點。

關鍵詞：隨課微寫

眾所周知，語文教學中強調從聽說讀寫四個方面培養(yǎng)學生的能力。而寫的教學不僅讓孩子頭疼，同時也常常讓老師無計可施。學生的寫作能力欠缺，教師的教學目標也難以實現。在探究寫作教學策略的過程中，“隨課微寫”也就應運而生。

“隨課微寫”是“隨課微寫作”的簡稱，是指在閱讀教學的過程中進行的微型寫作的教學與訓練，是跟隨課文進行多次、小片段的寫作，使學生在輕松的微型寫作訓練過程中逐漸積累寫作技能，是為了單元大寫作做思維準備、技法準備的體例性、制度性的“微型文寫作”及其教學活動。

怎樣使“隨課微寫”落到實處，發(fā)揮作用，提高學生語用能力？需要教師找到“隨課微寫”的切入點。下面談談我在教學中的幾點策略。

一、文本示范，有效模仿

沒有人生下來就會寫作，寫作都是從模仿開始，又在不斷的模仿中提高。朱熹也說：“模擬者，古人用功之法。讀得韓文熟，便做韓文的文法;讀得蘇文熟，便做蘇文的文法?！笨梢?，模仿在學生進行“隨課微寫”中具有重要的意義。因此，教師要選擇文本中合適的模仿寫作切入點，開發(fā)成適合學生微寫的寫作素材。課堂教學中可以選擇一些獨特的句子，典型的段式進行模仿，課文中有許多構思獨特的句式可以作為學生仿寫的藍本，作為教師則需要善于運用這些資源，發(fā)掘學生微寫練習的切入點。比如一年級上冊中的《四季》是一首詩歌，通過四季代表性事物的描述，表明了春夏秋冬不同的景色，運用擬人化的手法來寫，語言親切，富有童趣。四幅插圖，形象優(yōu)美，色彩明麗，給學生留下想象和思維的空間。于是教師就可以抓住四季中其他具有代表性的事物，讓學生運用疊詞來表達。這樣的訓練將學生的學習與生活結合在了一起，真正凸顯了“語用”。

二、運用想象，言意結合

教學中我們常常強調不可忽視孩子的想象力，要保護孩子的想象力，讓學生的思維活躍起來，加深學生對文本的理解與感悟，再把自己的感悟轉化為語言的表達。這樣文本言意就相結合了，學生的情感也得以抒發(fā)。教學中，可以選擇充滿張力的留白處進行想象或者在意猶未盡的延伸處想象。比如在《夜鶯的歌聲》一文中，夜鶯在等待敵人的過程中會想些什么？在此處“空白”進行補白，不僅需要學生對文本的透徹的理解，同時也讓學生進一步針對心理活動進行微寫練習。

三、體驗文本，激發(fā)共鳴

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，因此，學生對文本的感受與理解也盡然不同。那么，在教學中應充分運用文本豐富的人文價值，引導學生進入文本，走進人物，用體驗文本的方式喚起學生的情感共鳴，在讀中感悟，在悟后寫作。抒發(fā)自我情感的讀后感就是其中一種常見的形式。同樣我們也可以抓住文段中個性鮮明的人物，以假想的形式，聯系生活實際來表達共鳴。比如《匆匆》一文中，在描寫時間流逝的文段中，引導學生列舉生活中的事例引發(fā)共鳴。從而領悟作者對時間流逝的感悟，以悟促悟，通過這個切入點，不僅學生有范本模仿，也讓學生從文本走向了生活。更重要的是學生有話可寫，不再是空洞的表達。

參考文獻：

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