楊小平

摘 要：起步作文處于學(xué)生寫話向?qū)懽魑牡倪^(guò)渡階段，也是學(xué)生正式接觸作文的開(kāi)始階段。如果這個(gè)階段沒(méi)有把握好，將會(huì)給學(xué)生的未來(lái)的學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響，導(dǎo)致他們出現(xiàn)不喜歡寫作，不愿意寫作，不會(huì)寫作等問(wèn)題。為了避免出現(xiàn)此類問(wèn)題，本文以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)課程為例，探究起步作文有效教學(xué)策略，以期幫助學(xué)生順利渡過(guò)這一階段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;起步作文指導(dǎo);三年級(jí)

作文與寫話相比，對(duì)同學(xué)們提出了更高的要求：篇幅變長(zhǎng)、詞匯增多、結(jié)構(gòu)完整。因此很多學(xué)生剛剛接觸作文時(shí)，因此自身能力有限，只能寫一些內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感、語(yǔ)言較短的文章，久而久之就講作文視為了一件難事。為了將這件難事變?yōu)橐资?，需要教師同仁們的大力協(xié)助，發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)，探究有效途徑，改善起步作文教學(xué)現(xiàn)狀。

一、信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

信息技術(shù)憑借其自身新穎性、靈活性、多樣性、開(kāi)放性、交流性、容量大、流通強(qiáng)等特點(diǎn)被很多學(xué)校引入并用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，從而優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，更新了教學(xué)手段?；诖?，筆者也跟上時(shí)代潮流，將信息技術(shù)用于起步作文教學(xué)中，以期激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

如，在學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者把即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作了微課課件，以便學(xué)生可以整體感知本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。首先為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)刺猬這種小動(dòng)物，筆者播放了多張刺猬的圖片。其次，筆者根據(jù)文章內(nèi)容，將刺猬偷棗的全過(guò)程制作了簡(jiǎn)單的動(dòng)畫視頻，讓紙質(zhì)的故事“活”的起來(lái)，令同學(xué)們十分高興。除此之外，筆者借助文章內(nèi)容布置了一個(gè)講故事的環(huán)節(jié)，要求大家將文章中的故事用“講”的形式表達(dá)出來(lái)。這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生們來(lái)講有一定的難度，因此大家面面相覷，不知道如何開(kāi)口。見(jiàn)此情景，筆者為學(xué)生們做了一個(gè)示范：秋天的一個(gè)晚上，我在院子中獨(dú)自欣賞美麗的月光，忽然間發(fā)現(xiàn)院子內(nèi)的棗樹上有一個(gè)圓乎乎的小東西在動(dòng)，于是我趕緊貼到墻根，關(guān)注著它的一舉一動(dòng)。只見(jiàn)掛滿紅棗的枝杈彎了下來(lái)……沒(méi)等筆者講完故事，學(xué)生們已經(jīng)把筆者未講完的故事接了下去：樹枝嘩嘩作響、紅棗掉了一地。講故事環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者希望學(xué)生們把自己的今天講述的故事用筆記錄下來(lái)，拿回家給自己的爸爸媽媽看。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師引入了信息技術(shù)手段，促使學(xué)生集中注意力，積極配合教師教學(xué)進(jìn)度;同時(shí)，教師還根據(jù)圖片和視頻布置了講故事任務(wù)，由此提升了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生的寫作意愿。

二、片段習(xí)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

片段訓(xùn)練也就小練筆，是指教師根據(jù)寫作目標(biāo)在課堂上進(jìn)行的短而迅速地寫作訓(xùn)練，用時(shí)短、篇幅小，形式靈活，被廣泛用于語(yǔ)文寫作教學(xué)中，也是筆者經(jīng)常使用的手段之一。

如，在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)第一單元《猜猜他是誰(shuí)》這一習(xí)作練習(xí)時(shí)，筆者就要求學(xué)生利用一周的時(shí)間觀察班上學(xué)生的生活習(xí)慣、樣貌長(zhǎng)相、舉止行為等特征，旨在提升學(xué)生對(duì)生活的觀察力和感悟力，為寫作練習(xí)提供素材。一周的時(shí)間很快地就過(guò)去了，筆者提出了片段寫作任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。寫作任務(wù)如下：

請(qǐng)你用手中的筆為大家描述某位同學(xué)，但不要寫出他的名字，讓大家開(kāi)動(dòng)腦筋猜一猜他是誰(shuí)？

同學(xué)們看到筆者布置的片段寫作任務(wù)后，馬上拿起筆進(jìn)行了寫作活動(dòng)。很快地學(xué)生們就完成了寫作任務(wù)。在同學(xué)們朗讀自己的片段寫作的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生剛剛讀到自己寫作的第一句話，就被同學(xué)們猜中了答案;有的學(xué)生即便是讀完了整段描寫，也讓其他同學(xué)困惑不已;還有的學(xué)生雖然寫作的開(kāi)頭部分沒(méi)有被其他學(xué)生猜測(cè)出來(lái)，但是文中的一兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)起到了提示的作用。等到所有的學(xué)生讀完自己的作品后，筆者表?yè)P(yáng)了其中幾名寫作能力突出的學(xué)生并號(hào)召其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師選用了片段練習(xí)形式，在短時(shí)間內(nèi)高效地完成了寫作任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

三、完善評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生習(xí)作質(zhì)量

作文的構(gòu)思、生成，修改都是寫作教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是作文評(píng)價(jià)體系不可或缺，它可以肯定學(xué)生們?cè)趯懽髦腥〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，又能及時(shí)指出孩子們身上存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生改正自身缺點(diǎn)，提升寫作質(zhì)量。由此可見(jiàn)，完善作文評(píng)價(jià)體系的重大意義。

如，在完成三年級(jí)下冊(cè)《我的植物朋友》這一寫作活動(dòng)后，筆者對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行了評(píng)閱，以此明確學(xué)生們現(xiàn)有的寫作水平。只見(jiàn)有些學(xué)生跑題現(xiàn)象嚴(yán)重;有的學(xué)生內(nèi)容簡(jiǎn)短，無(wú)話可寫;還有些學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)，出現(xiàn)了胡編亂造、前后矛盾的問(wèn)題。當(dāng)然其中也不乏用詞準(zhǔn)確、情感真實(shí)、句式變化多樣的優(yōu)秀文章。隨后，筆者表?yè)P(yáng)了孩子們的進(jìn)步，肯定了他們的付出，并叮囑他們按著修改意見(jiàn)完善自己的作文，以此提高寫作質(zhì)量。

綜上，作文是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，從中滲透著學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累、觀察能力、邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)，因此對(duì)學(xué)生要求極高?；诖耍P者認(rèn)為作文有效教學(xué)應(yīng)該從作文起步階段做起，想盡辦法激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、提升學(xué)生寫作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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