柯慧慧 張俊燕

摘要：當(dāng)前師范類專業(yè)認證已成為學(xué)前教育專業(yè)持續(xù)改革的一個重要助推力，而課程與教學(xué)作為專業(yè)認證的一項關(guān)鍵指標，與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，因此學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革尤為重要。本研究采用了問卷法、訪談法，以了解A院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，A院校課程設(shè)置存在“結(jié)構(gòu)比例失當(dāng)，實踐課比重不足;內(nèi)容陳舊，專業(yè)性程度不高;實施改革不力，實效性不強;評價標準不一，全面性不夠”等問題。在此基礎(chǔ)上，本文從畢業(yè)要求、課程體系、課程內(nèi)容、監(jiān)控管理、課程評價體系等方面提出解決對策和建議，以期切實提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：師范類專業(yè)認證 ?學(xué)前教育專業(yè) ?課程設(shè)置

引言

高等師范院校作為為社會建設(shè)輸送后備力量的場所，其培養(yǎng)的人才在社會發(fā)展進程中起著不可忽視的作用。而學(xué)前教育專業(yè)與培養(yǎng)基礎(chǔ)教育人才息息相關(guān)。2017年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》），為學(xué)前教育專業(yè)進一步規(guī)范化、標準化帶來了轉(zhuǎn)機。

課程是專業(yè)的核心。課程與教學(xué)作為一項重要指標，不僅是高等學(xué)校對本校學(xué)前教育專業(yè)進行專業(yè)建設(shè)和質(zhì)量評估的重要指標，還是國家開展學(xué)前教育專業(yè)資質(zhì)認證和質(zhì)量評價的基本依據(jù)，由此可見其重要性。

一、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標與課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標

A院校作為一所非師范類本科院校，把最終目標設(shè)定為通過二級專業(yè)認證。A院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學(xué)生為高素質(zhì)應(yīng)用型人才，熱愛幼教事業(yè)，牢固掌握學(xué)前教育專業(yè)知識和技能;具備適應(yīng)現(xiàn)代教師教育變革及地方社會發(fā)展需要的保教研究能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)要求

根據(jù)A院校2018版學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從知識、能力和素質(zhì)三方面來分析A院校的畢業(yè)要求。1.知識方面：掌握與幼兒有關(guān)的身心發(fā)展知識與保教知識、自然科學(xué)和社會科學(xué)知識，了解最新頒布的法律法規(guī)與學(xué)前教育有關(guān)的最新動態(tài);2.能力方面：具有初步從事幼兒園保教工作的能力，初步的科學(xué)研究能力、溝通管理能力和反思創(chuàng)新能力;3.素養(yǎng)方面：良好的信息素養(yǎng)、人文科學(xué)素養(yǎng)與法律道德修養(yǎng)。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）課程結(jié)構(gòu)

本文將從通識課與專業(yè)課的比例、實踐課與理論課的比例兩方面來分析課程結(jié)構(gòu)。首先，統(tǒng)計問卷數(shù)據(jù)可得，81%的學(xué)生認為通識課與專業(yè)課比例合理，可見大部分的在校生認為學(xué)前教育專業(yè)的通識課與專業(yè)課比例并無太大問題;其次，數(shù)據(jù)顯示超過30%的學(xué)生認為實踐課與理論課比例不合理，有待改善。

（二）課程內(nèi)容

根據(jù)《辦法》中有關(guān)課程內(nèi)容的要求，再結(jié)合A院校的實際情況，本文主要從課程內(nèi)容是否具有專業(yè)性、實踐性角度來分析課程設(shè)置是否合理。從問卷數(shù)據(jù)可知，57%的學(xué)生認為課程內(nèi)容實踐性程度高，75%的學(xué)生認為課程內(nèi)容專業(yè)性程度高。由此可見，學(xué)生對課程內(nèi)容專業(yè)性滿意程度總體要高于實踐性。

（三）課程實施

調(diào)查顯示，約77%的學(xué)生對課程開設(shè)順序、課程課時安排、課程教材選用表示滿意，可見A院校在課程實施方面做得比較好，合理性程度較高。

（四）課程評價

本文所論述的課程評價主要包括兩方面：第一，學(xué)生對課程的評價方式。由問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示可得，接近90%的學(xué)生認為課程評價方式合理，說明A院校的課程評價形式較為多樣，安排較為合理，能夠得到學(xué)生的認可。第二，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程、效果的評價。被調(diào)查的學(xué)生中對學(xué)習(xí)過程、效果以及見習(xí)實習(xí)效果基本滿意的占60%，可見A院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)課程后的效果滿意度不高。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)比例失當(dāng)，實踐課比重不足

從前期來看，A院校學(xué)前教育專業(yè)實踐課程中的教育實習(xí)時長較短，盡管后期逐漸增加，但結(jié)合其人才培養(yǎng)目標和學(xué)前教育專業(yè)認證標準來看，仍然需要提高實踐課程比例。

（二）課程內(nèi)容陳舊，專業(yè)性程度不高

由前期調(diào)查可得，有學(xué)生反映部分教師喜歡按部就班地進行教學(xué)，在課堂中缺乏對前沿知識和實際案例的引用，導(dǎo)致課程內(nèi)容實踐性、科學(xué)性不足。同時，A院校學(xué)前教育專業(yè)教師數(shù)量有所不足，且部分教師并非學(xué)前教育專業(yè)出身，在傳授專業(yè)知識時，不能夠從專業(yè)入手，使得課程內(nèi)容專業(yè)性程度不高。

（三）課程實施改革不力，實效性不強

筆者在進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生認為課程開設(shè)順序可以進行調(diào)整。大二學(xué)生反映16-18周實習(xí)安排在第六學(xué)期，這不利于教師資格證的面試考核。

而對于課程時長方面，學(xué)生認為技能課時長短缺。大四學(xué)生反映他們在招教時存在劣勢，在面試環(huán)節(jié)，經(jīng)常因為技能水平低被淘汰。同時，少部分教師因為長期教授同一門課程，為了方便仍然使用版本較為老舊的教材，存在與時代最新內(nèi)容脫節(jié)等問題。

（四）課程評價標準不一，全面性不夠

研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生反映實習(xí)時基本上都在做保育工作，進行教育活動的機會比較少。學(xué)生進行評價時，容易摻雜主觀因素，不能從客觀的角度看待課程評價，認為實習(xí)不能鍛煉自我，對實習(xí)效果滿意度不高。同時，缺少用人單位評價和生生互評，不能全面地進行評價。

四、師范類專業(yè)背景下學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的建議

（一）學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)要求的建議

筆者在對A院校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)要求與標準進行對比分析后發(fā)現(xiàn)，A院校在畢業(yè)要求中缺乏有關(guān)“班級管理”“綜合育人”及“溝通合作”等指標的具體表述。因此，筆者建議A院校在調(diào)整培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求時，能夠突出綜合育人這一特點，使更多的學(xué)生在畢業(yè)后能夠從事與學(xué)前教育有關(guān)的工作。

（二）學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的建議

1.構(gòu)建完備的課程體系

學(xué)前教育專業(yè)認證標準指出，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)通識教育和專業(yè)教育、理論課與實踐課深度融合。筆者整理了訪談內(nèi)容，提出以下幾點建議：提高專業(yè)課比例可以從增加教育學(xué)類課程與心理學(xué)類課程門類和時長入手;同時可以利用周末的時間，由老師組織、學(xué)生配合進行課外活動，以達到增加實踐課比例的目的。

2.加大課程內(nèi)容改革力度，實現(xiàn)學(xué)前教育的“五性耦合”

標準提出，學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性、綜合性和實踐性。教師應(yīng)在課程教學(xué)中融入師德教育，同時能夠自行吸收學(xué)科前沿知識，將幼兒園課程改革和幼兒發(fā)展與教育研究的最新成果、優(yōu)秀幼兒園教育教學(xué)的實例引入課堂。

學(xué)校也應(yīng)著力建設(shè)教師教育課程資源，鼓勵教師參加課程資源開發(fā)，通過科研立項等途徑，精選對培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師有重要價值的課程內(nèi)容，例如最新的STEAM課例，構(gòu)建豐富多彩、高質(zhì)量的教師教育精品課程資源庫。為了增強課程的實踐性，學(xué)校可以聘請幼兒園一線教師，與本專業(yè)教師同時授課，增加課堂中有關(guān)的幼兒實例，提升課堂的活潑度;還可以根據(jù)教師考編、教師資格證考試等社會硬性考試去調(diào)整課程內(nèi)容。

3.加強課程實施的監(jiān)控管理，提升學(xué)生“學(xué)用結(jié)合”的能力

第一，課程的實施應(yīng)遵循學(xué)科的邏輯順序、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律特點。在進行課程安排時，由淺入深，由分到總，更有利于學(xué)生對于課程的掌握。

第二，課程需要相互滲透。每個學(xué)科都有一套完整的體系，專業(yè)知識框架的建立不在于一門門完全獨立的課程，而在于既有不同又相互聯(lián)系的課程。當(dāng)相鄰、相近的課程整合起來，能使學(xué)習(xí)者有一個更清晰完整的認知。

第三，課程應(yīng)與社會相對接。在實施課程時，老師應(yīng)該深入幼兒園和市場中去進行觀察調(diào)研，這樣才能在課堂中給予學(xué)生正確的積極的指導(dǎo)。在進行課程的講解時，也可充分利用學(xué)校的校內(nèi)外實踐基地，將第一手資料作為教材。

《辦法》中提出，要重視課堂教學(xué)在培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)作用。課程的具體實施還受到學(xué)校硬件水平與教師教學(xué)水平的限制，因此要充分利用現(xiàn)有資源，合理組織課程，最大程度完善、實施課程。同時，為了更好地促進學(xué)生成長，要打造良好的校風(fēng)，營造積極向上的具有教師教育特色的氛圍，以推動學(xué)生良性競爭。

4.建立“產(chǎn)出導(dǎo)向”的課程評價體系，推進學(xué)生人才培養(yǎng)的可持續(xù)改進

課程評價最終是為了提高課程質(zhì)量，以達到促進學(xué)生發(fā)展的目標。《辦法》提出：專業(yè)應(yīng)定期評價課程體系的合理性，并能夠根據(jù)評價結(jié)果進行修訂;評價與修訂過程應(yīng)有利益相關(guān)方參與。對此，筆者提出以下幾點建議：

首先，專業(yè)在進行課程設(shè)置時要考慮到作為課程評價主體之一的學(xué)生的想法。不同的課程對于學(xué)生有它們自己獨特的作用。其次，要想提高學(xué)生對課程尤其是技能訓(xùn)練課的滿意度，可以實行小班教學(xué)，師生互教，生生互教，從而培養(yǎng)每位學(xué)生扎實的從教基本功;同時教師引導(dǎo)學(xué)生更好地進行見習(xí)實習(xí)，這樣學(xué)生對實習(xí)效果的滿意度將會大大提升。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以正確的態(tài)度對待課程評價及其結(jié)果，要讓學(xué)生意識到評價的重要意義。部分學(xué)校未制定合理的課程評價指標，有些學(xué)校評價方式過于單一，有些院校過于注重課程評價的結(jié)果。因此，校方要認識到課程評價的目的是讓老師意識到自己授課的不足，提高專業(yè)課程質(zhì)量。

結(jié)語

在師范類專業(yè)認證的大背景下，課程設(shè)置成為每個師范類專業(yè)所要面臨的難題。學(xué)前教育專業(yè)作為社會教育體系的一大重要組成部分，課程設(shè)置是老生常談的一個話題。但如何挖掘出新東西，對研究者來說也是一項挑戰(zhàn)，而“師范類專業(yè)認證”+“學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置”將引起更多人的研究興趣。

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