康紅艷

摘要：教師專業(yè)化概念的提出使得基礎(chǔ)教育對農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師的不斷培養(yǎng)，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平直接影響著農(nóng)村教育質(zhì)量，同時，農(nóng)村教師專業(yè)化培養(yǎng)在近年來取得了一定成就，但也面臨著許多困境，面對這一問題，鼓勵教師進(jìn)行自我培養(yǎng)這一方式就顯得十分重要。就農(nóng)村教師而言，確立自我培養(yǎng)目標(biāo)是農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的前提;自我反思是農(nóng)村教師自我培養(yǎng)的常規(guī)方式;自主教育科研是農(nóng)村教師自我培養(yǎng)的快捷方式;讀書學(xué)習(xí)是農(nóng)村教師自我培養(yǎng)的潛在方式;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則是農(nóng)村教師自我培養(yǎng)的新穎方式。

關(guān)鍵詞：中國農(nóng)村;教師專業(yè)化;自我培養(yǎng)

中國教師隊伍建設(shè)的新時代主題要求各個層面群體“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)， 重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”。據(jù)報告，我國大約有900萬人的教師隊伍，分布在縣及縣以下的農(nóng)村學(xué)校[1]。農(nóng)村教師的專業(yè)實踐改進(jìn)，將在很大程度上決定我國教師專業(yè)化發(fā)展的整體水平。面對十分重要而又獨(dú)特的農(nóng)村教師群體，近年來中國學(xué)界對農(nóng)村教師教育及其專業(yè)發(fā)展問題逐日關(guān)注， 進(jìn)而演繹為教師教育研究的熱點問題。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要不斷拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平[2]。在對教師專業(yè)化內(nèi)涵和現(xiàn)狀分析后，該文提出了培養(yǎng)教師專業(yè)化的相關(guān)策略和途徑，其中是把自我培養(yǎng)途徑放在首位，根據(jù)社會的發(fā)展和農(nóng)村現(xiàn)實條件：確立自我培養(yǎng)目標(biāo)、自我反思、自主教育科研、讀書學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)尤為重要。

教師專業(yè)化的涵義

國內(nèi)外學(xué)者對教師專業(yè)化（Teacher professionalization ）的定義多種多樣，英國教育社會學(xué)家萊西認(rèn)為“教師專業(yè)化是指個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”[3]。國內(nèi)研究者中，劉捷將教師專業(yè)化定義為“教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是一個人從‘普通人’變成‘教育者’的專業(yè)發(fā)展過程”?？偟膩碚f，教師專業(yè)化就是指教師個人逐步發(fā)展成專業(yè)人員，教師職業(yè)逐步走向成熟專業(yè)的過程。

農(nóng)村教師專業(yè)化的現(xiàn)狀分析

推進(jìn)教師專業(yè)化的目的在于提高教師隊伍的整體水平，以適應(yīng)當(dāng)前教育改革與發(fā)展的需要。近年來，我國在推進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化的問題上取得了一定進(jìn)展。這種進(jìn)展主要表現(xiàn)是：地位在法律制度上得到確認(rèn)，教師的經(jīng)濟(jì)待遇在不斷改善，教師的學(xué)歷層次與教育科研水平在不斷提高等 [4]。同時，我們也應(yīng)該深切認(rèn)識到制約中小學(xué)教師專業(yè)化進(jìn)程的種種原因，特別是農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展困難重重，進(jìn)展遲緩。

（一）教育觀念落后，創(chuàng)新意識不強(qiáng)

教師的教學(xué)職責(zé)不僅是“傳道受業(yè)解惑”，更要幫助學(xué)生學(xué)會批判性地思考問題以及創(chuàng)造性地解決問題。特別是在學(xué)生發(fā)展越來越多樣化和個性化的背景下，教師的角色更被賦予靈活多變的色彩。但是，許多農(nóng)村中小學(xué)教師的教育理念比較保守和落后，缺乏現(xiàn)代教學(xué)理論，難以適應(yīng)新穎的教學(xué)方法，以傳統(tǒng)的書本教學(xué)為主，重復(fù)著日復(fù)一日的課堂教學(xué)，對新的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗不引起重視[5]。

（二）科研意識淡薄，科研能力薄弱

新課程改革要求教師能是一個教育研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者，但由于自身素質(zhì)和能力的限制，農(nóng)村教師無力扮演這些角色。這主要體現(xiàn)在：其一，教師科研意識淡薄，在教學(xué)實踐中缺乏問題意識，不會主動進(jìn)行自我反思和科學(xué)研究;其二，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師沒有參加過相關(guān)科研培訓(xùn)，不知道課題是什么，如何研究課題，如何申報課題等。

（三）專業(yè)發(fā)展意識薄弱

長期以來的應(yīng)試教育模式下，衡量一個教師的好壞是以學(xué)生的考試成績、升學(xué)情況為標(biāo)準(zhǔn)的。在農(nóng)村地區(qū)，這種想法更是根深蒂固。一名教師有良好的師德、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，有一定的教學(xué)經(jīng)驗、良好的教學(xué)效果，就能夠得到大家的認(rèn)可了，至于他是否積極參與學(xué)習(xí)、探索與研究教育教學(xué)問題，對教學(xué)和自身發(fā)展的影響不太受人們關(guān)注。導(dǎo)致許多教師更愿意從“技術(shù)”的層面入手，而不從事教育理論的探究與學(xué)習(xí)，只注重眼前的教學(xué)效果，而缺少長遠(yuǎn)的自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計，安于現(xiàn)狀，專業(yè)發(fā)展意識淡薄，因此他們在專業(yè)化發(fā)展上很難突破。這勢必會影響專業(yè)化的進(jìn)程。

自我培養(yǎng)途徑的探索

（1）確立自我培養(yǎng)目標(biāo)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的前提條件

農(nóng)村教師根據(jù)自己工作環(huán)境自覺地確立自我培養(yǎng)的目標(biāo)，對其專業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向、激勵、評價的作用，為了實現(xiàn)自我培養(yǎng)目標(biāo)，必然會導(dǎo)致需要，而需要又會引起農(nóng)村教師自我培養(yǎng)的動機(jī)[6]。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是長期持續(xù)的，教師在確立目標(biāo)時應(yīng)該著眼全局考慮。

（2）自我反思是農(nóng)村教師進(jìn)行自我培養(yǎng)的常規(guī)方式

教學(xué)自我反思是教師對教學(xué)實踐反復(fù)思考、反復(fù)改進(jìn)，不斷選擇更合理的教學(xué)實踐的過程，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)能力有效提升的方式之一。

（3）自主教育科研是農(nóng)村教師自我培養(yǎng)的快捷方式

農(nóng)村教師從事教育科研，是對實踐經(jīng)驗的理性思考、升華，是自身發(fā)展、自我培養(yǎng)的有效途徑。開展密切配合教育教學(xué)實踐的自主教育科研活動，提升農(nóng)村教師的自我發(fā)展能力，有助于教師專業(yè)的持續(xù)、快速、健康發(fā)展。

（4）讀書學(xué)習(xí)是農(nóng)村教師自我培養(yǎng)的潛在方式

讀書學(xué)習(xí)是農(nóng)村教師豐富專業(yè)知識、提升理論素養(yǎng)、提高教育教學(xué)水平、把握教育前沿理念、跟隨時代步伐的良好方式。并且這種學(xué)習(xí)的方式可以克服農(nóng)村教師的“工學(xué)”矛盾，可以在堅守工作崗位的同時進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)。

（5）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是農(nóng)村教師自我培養(yǎng)的新穎方式

如今，網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性和廣泛性使農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)突破時空的限制，各大網(wǎng)絡(luò)平臺可以從深度和廣度上傳播教師學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域、學(xué)科領(lǐng)域的新觀念和新思想，為教師提供自我培養(yǎng)的新教育資源。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄧金，《培格曼最新國際教師百科全書》[M]，教育與科普研究所編譯，學(xué)苑出版社出版，1989年版，542-5530.

[4]曹如軍，劉國艷.農(nóng)村教師專業(yè)化的制約因素探析[J].教育探索，2005（07）：110-112.

[5]趙延金，孟祥廣.農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境與突破[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（01）：64-66.

[6]樊香蘭，孟旭.論農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的自我培養(yǎng)途徑[J].教學(xué)與管理，2015（12）：74-76.