葉小博

摘要：布置學(xué)科作業(yè)是教學(xué)任務(wù)中不可忽視的一部分，學(xué)科作業(yè)起反應(yīng)教學(xué)成果的作用。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度都存在著差異，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的差異對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分層、分層布置作業(yè)，以滿足各個層次學(xué)生的不同需求。分層作業(yè)可以有效地提高教師教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果，下面針對小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的分層作業(yè)筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)教學(xué)策略：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持動態(tài)分層設(shè)計;依據(jù)個體差異，科學(xué)確定學(xué)生層次;豐富作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新分層作業(yè)形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層作業(yè);教學(xué)策略

歷年來教育界極其關(guān)注如何令教學(xué)適應(yīng)每位學(xué)生的個體差異，眼下對于數(shù)學(xué)學(xué)科的分層作業(yè)教學(xué)改革方法不太明顯，陳舊老套的布置作業(yè)手段“一刀切”嚴(yán)重限制了學(xué)生自身的發(fā)展，教師如果長期實(shí)施這種方法，會導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力無法快速提升，學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，這不僅深深影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，而且也阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該主動放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視學(xué)生的個體差異，采用正確有效地教學(xué)策略設(shè)計分層作業(yè)，幫助全體學(xué)生得到不同程度的發(fā)展與提升。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持動態(tài)分層設(shè)計

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個性成長，教師缺少設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的正確理念，只是盲目地布置全班一致的作業(yè)，毫無趣味性的作業(yè)使學(xué)生感到枯燥無聊，逐漸降低對數(shù)學(xué)的熱情，因此，落后繁舊的布置作業(yè)觀念不能適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位開始，掌握新的學(xué)生觀，掌握并運(yùn)用分層作業(yè)的理念，深刻認(rèn)識分層設(shè)計作業(yè)對增強(qiáng)教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性，學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀，在數(shù)學(xué)教學(xué)中長期堅持動態(tài)分層設(shè)計。

例如，教師在布置《簡易方程》這節(jié)課的作業(yè)時，堅決不能采用“一刀切”的方法，更不能機(jī)械地分層，要主動改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和觀念，積極采用分層設(shè)計作業(yè)的教學(xué)手段，把作業(yè)分別布置為基礎(chǔ)性作業(yè)如：“用帶有字母的式子表示X雙襪子有幾只。”;拓展性作業(yè)如：“小A和小B家的直線距離為5千米，AB同時從家出發(fā)，20分鐘后相遇，已知A每分鐘走100米，B每分鐘走Y米，求該方程式?！?、提高性作業(yè)如：“超市有15筐香蕉和30筐;荔枝，共重2000千克，每筐香蕉重60千克，求每筐荔枝重多少千克。（采用兩種方法解答）”。布置以上三種性質(zhì)的作業(yè)充分體現(xiàn)了教師動態(tài)分層設(shè)計理念的實(shí)際運(yùn)用。

二、依據(jù)個體差異，科學(xué)確定學(xué)生層次

教師要想正確合理地對學(xué)生分層，必須要遵循科學(xué)、隱蔽和動態(tài)這三個原則，在教學(xué)過程中要了解并掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、課堂態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力等基本的學(xué)習(xí)情況，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來對全體學(xué)生進(jìn)行測試以確定學(xué)生處于哪個層次。教師在布置分層作業(yè)時的重要問題就是如何對學(xué)生進(jìn)行分層，一定要考慮到小學(xué)階段學(xué)生的心理和情緒，不能讓學(xué)優(yōu)生在因此而驕傲，也不能讓學(xué)困生因此而自卑，這不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時，教師要嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生個體之間存在的差異來科學(xué)確定學(xué)生的層次。

例如，教師為了更深入地了解學(xué)生對《圓柱與圓錐》的掌握情況，設(shè)計了一套內(nèi)容相同的測試題，包含圓柱的側(cè)面積、表面積和體積以及圓錐的體積這些測試內(nèi)容，在課堂上讓學(xué)生同時進(jìn)行答題，對測試結(jié)果進(jìn)行合理地分析，可以檢驗(yàn)出學(xué)生對圓柱與圓錐的基本特征以及計算側(cè)面積、表面積和體積的能力存在不同程度的差異，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生之間能力的差異，來進(jìn)行科學(xué)分層。

三、豐富作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新分層作業(yè)形式

過去傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式比較枯燥，無法有效地帶動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該遵循新課標(biāo)的理念，豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容以使作業(yè)具有多元性和趣味性，富有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)可以提起學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī);創(chuàng)新分層作業(yè)的形式如操作型作業(yè)，即通過實(shí)驗(yàn)和測量的方式讓學(xué)生對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和計算，處理日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，既能讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)中的樂趣，也能使學(xué)生通過完成作業(yè)鍛煉自己解決問題的能力。

例如，教師在布置《認(rèn)識周長》的課后作業(yè)時，可以根據(jù)教材上的內(nèi)容設(shè)計操作型作業(yè)：學(xué)生利用所學(xué)周長的含義和計算方法，在家里、學(xué)校或者公園選擇幾種物體的表面對其進(jìn)行周長的測量。對于學(xué)優(yōu)生，教師可以提高要求讓學(xué)生測量足球中黑色正五邊形與白色正六邊形等多邊形的周長;對于中等生，教師可以讓學(xué)生測量三角板、文具盒等三角形或四邊形的周長;對于學(xué)困生，可以降低要求讓學(xué)生對簡單的一元硬幣、西瓜等多種圓形進(jìn)行周長的測量。通讓設(shè)計操作型作業(yè)讓學(xué)生自己動手實(shí)踐，在觀察和測量后進(jìn)一步掌握周長的計算方法，了解周長在生活中的應(yīng)用。

綜上所述，數(shù)學(xué)作業(yè)是教師進(jìn)行教學(xué)活動的重要內(nèi)容，教師在設(shè)計分層作業(yè)時要考慮作業(yè)的難度和作業(yè)的量等多種問題，并根據(jù)每個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和對知識掌握的情況進(jìn)行分層，要適合每個層次的學(xué)生，促進(jìn)每個層次的學(xué)生共同發(fā)展。

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