陳奇

摘要：隨著課堂改革的不斷深入，對初中化學教師的教學也提出了更嚴格的要求，以往的教學形式很難對學生進行更好的教學，如何提高學生在課堂上的學習效果，增加教師的教學效率，是當下廣大初中化學教師面臨的重點，因此，為了解決這一難題，教師要積極的轉(zhuǎn)換教學模式，提高學生在課堂上的參與度， 從而更好的培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)，讓學生得到全面的發(fā)展。

關鍵詞：初中化學;核心素養(yǎng);課堂教學

初中時期是學生學習化學的初始階段，是整個化學體系的基礎，教師在課堂上對學生進行教學時，除了要求學生及時的掌握相關的化學知識，更要在課堂上滲透學科核心素養(yǎng)，讓學生得到全方位的發(fā)展，在以往的課堂上，教師在對學生進行教學時，往往只是單純的向?qū)W生講述課堂知識，忽略了對學生其他方面的培養(yǎng)，很容易阻礙學生的發(fā)展，為了避免這種情況發(fā)展，教師在課堂上要及時的轉(zhuǎn)換教學模式，幫助學生制造合適的學習環(huán)境，加強課堂上的引導，從而讓學生在課堂上更好的掌握相關知識，同時進一步的培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學模式，營造和諧穩(wěn)定課堂

現(xiàn)如今大多數(shù)初中化學教師在課堂上還是采用傳統(tǒng)的教學模式，教學理念相對比較落后，對學生傳授知識的方式比較單一生硬，學生接受起來比較困難，不能夠很好的進行理解，在一定程度上，限制著學生的發(fā)展。針對這種情況教師在教學中要抓緊時間轉(zhuǎn)變教學模式，掌握各個學生之間的情況，在課堂上充分的時間給予學生發(fā)揮的空間。例如：教學“水的凈化”時，一般教師在課堂上都是直接對學生講解相關知識，這樣的方式導致很多學生不能夠很好的理解，為了能讓學生更好的理解課堂知識，教師可以在課堂開始前，向?qū)W生進行提問“大家知道純凈水和天然水之間有什么不同嗎？”學生在課堂低下經(jīng)過討論，很快的得出了答案“天然水不能直接飲用，純凈水可以飲用”教師根據(jù)學生的回答繼續(xù)向?qū)W生提出問題“那么如何去除天然水里面的這些雜質(zhì)，變成可以飲用的水呢？”這時學生經(jīng)過長時間討論后，也無法得出統(tǒng)一的答案，教師打開多媒體，向?qū)W生展示處理水的示意圖，讓學生更加直觀的感受到整個過程，讓學生明白相互之間的聯(lián)系。教師通過提問的形式，為學生制造出合理的學習環(huán)境，能夠很好的提高學生在課堂上的學習效果，進而快速的掌握化學相關知識。

二、適時課堂導入，培養(yǎng)學生科學思維

初中階段的學生身體心理各個方面都尚未發(fā)展完整，對生活中的各項事物充滿著新鮮感，教師可以結合學生在這一階段的特點，在課堂上對學生進行適時的課堂導入，在教學中一些復雜的知識點學生也能夠很好的理解，提高學生在化學課堂上的參與度，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的科學思維，從根本上改變學生對化學課堂的印象，培養(yǎng)學生的科學思維。例如：教學“氧氣”時，在新課堂開始前，教師可以采用故事的形式向?qū)W生進行導入 “小剛?cè)サ且蛔?，但走到途中因為沒有了氧氣，只能被迫下山，大家知道為什么登高山，需要佩戴氧氣瓶嘛？”教師可以讓學生在課堂上進行討論，很快就有學生得出答案“因為山越高空氣越稀薄”這時教師在課堂上對學生的回答，進行總結“大家的回答很正確，但不全面，山的海拔越高空氣稀薄，是跟密度還有氣壓有關聯(lián)的，我們看待問題要尋找本質(zhì)，不能只看到表面”通過教師的引導，讓學生進一步的在腦海中形成良好的學習觀念，讓學生認識到化學科目的嚴謹性，從而養(yǎng)成良好的科學思維。

三、加強實驗教學，鍛煉科學探究能力

在初中眾多科目中，化學屬于動手性較強的學科，教材中有非常多的理論知識都需要學生自己動手實驗來進行證明，因此，教師在對學生進行教學時，要積極的指導學生動手進行實驗，加強學生的探究能力，讓學生的綜合能力得到更好的發(fā)展。學生在進行化學實驗操作時，非?？简瀸W生的嚴謹性，同樣的物質(zhì)，在不同條件下，會產(chǎn)生不同的實驗效果，哪怕學生稍微有一點疏忽，都不會達到實驗的預期及效果，甚至會發(fā)生危險的事故，因此，教師在指導學生進行實驗時，要重視培養(yǎng)學生的嚴謹性。例如：教學“燃燒的條件”時，學生運用可燃物與空氣接觸和利用可燃物與氧氣接觸，做出的實驗效果是大不相同的，所以教師在對學生進行指導時，要仔細的確認操作步驟，確認學生熟練掌握操作方式后，在讓學生動手操作，只有這樣，才能更好的保證學生學習到化學知識，讓學生從實驗操作中得到鍛煉，從而有效的提高教師在課堂上的效果。

綜上所述，初中化學知識，在整個化學體系中處于基礎階段，化學教師想要在課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要及時的轉(zhuǎn)換教學模式，在課堂上制造適合學生學習的環(huán)境，對學生進行課堂導入，加強學生的實驗教學，從而讓學生形成良好的科學思維，提升學生的探究能力，讓學生在課堂上更好的形成核心素養(yǎng)，從而全面的掌握初中化學知識，提高教師在課堂上的教學效果。

參考文獻：

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[2]陳瓊蘭.基于學科核心素養(yǎng)的初中化學課堂教學設計——以“水的凈化”為例[J].福建基礎教育研究，2019（05）：112-114.