柯雅汝

關(guān)鍵詞：閩南童謠劇表演;戲劇;探索

【中圖分類號】G?610??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0004-01

我園開展的閩南童謠劇表演以閩南童謠主題為核心，打破領(lǐng)域界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)融合，讓幼兒在因主題而產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的一系列戲劇活動(dòng)中，整合并提升相關(guān)的戲劇經(jīng)驗(yàn)。從童謠的選擇開始，凸顯幼兒的主導(dǎo)地位，劇本創(chuàng)作的主體是幼兒，幼兒在閱讀、理解角色中梳理經(jīng)驗(yàn)，不斷產(chǎn)生新的想法。同時(shí)幼兒在角色造型、性格不斷豐富和完善的基礎(chǔ)上，通過探索故事情節(jié)、場景創(chuàng)作情節(jié)和場景。

1.第一階段：架構(gòu)框架、建構(gòu)主題

完整版的閩南童謠劇表演實(shí)際上是一種經(jīng)過組織的、具有戲劇藝術(shù)特點(diǎn)的高級游戲活動(dòng)體驗(yàn)，像故事一樣有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。因此，教師首先與幼兒共同選擇閩童謠，共同熟悉和了解童謠的主要內(nèi)容與情節(jié)，圍繞其中的角色和事件展開討論、分析、猜測和想象，在尊重原著的基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒生活的體驗(yàn)和理解，適當(dāng)進(jìn)行改編，反映更具情趣性和戲劇性的故事，發(fā)展“故事感”。開展閩南童謠劇表演的最重要的一步就是架構(gòu)主題框架、建構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)，其中我們常用的方法是：圍繞“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個(gè)維度，以戲劇要素和戲劇經(jīng)驗(yàn)為核心，制訂主題活動(dòng)目標(biāo)，確立關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)鏈（如：關(guān)于劇情、角色、表演、裝扮等方面的經(jīng)驗(yàn)），以對童謠的感受與欣賞為開端，整合多領(lǐng)域內(nèi)容與資源，逐步增加戲劇表現(xiàn)與創(chuàng)造的成分，細(xì)化關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，支持幼兒發(fā)現(xiàn)問題和嘗試解決問題，促進(jìn)戲劇經(jīng)驗(yàn)與戲劇要素的有機(jī)融合。

2.第二階段：創(chuàng)作劇本，探索表征

創(chuàng)作劇本時(shí)，教師要為幼兒提供與主題童謠內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，通過討論“這個(gè)內(nèi)容可以演些什么？怎么演？"，明確表演時(shí)分幾幕，每一幕采用什么表現(xiàn)形式等，并明確劇本大綱;通過討論“劇里要有哪些角色？”“它們的出場順序是怎樣的？”“它們會(huì)說什么？”“需不需要加入歌舞律動(dòng)？”等，引導(dǎo)幼兒基于童謠情節(jié)，圍繞問題想象、討論，明確角色出場順序，鼓勵(lì)幼兒用肢體、表情、動(dòng)作表現(xiàn)與塑造角色，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。最后，創(chuàng)編劇本情節(jié)和必要的臺(tái)詞，嘗試用繪畫、符號、貼紙或簡單的文字等方式記錄，嘗試根據(jù)劇本進(jìn)行表演，然后進(jìn)一步討論、完善劇本，最后形成全班表演的劇本。我園的閩南童謠劇強(qiáng)調(diào)人人參與表演，因此教師更多地立足“和音樂一起玩”的思路，穿插一些歌舞律動(dòng)游戲，便于幼兒集體表演。在設(shè)計(jì)律動(dòng)游戲時(shí)，教師首先從經(jīng)典的、適合幼兒欣賞、蘊(yùn)含游戲元素的角度出發(fā)，尋找節(jié)奏特點(diǎn)鮮明、能表現(xiàn)一定戲劇情節(jié)的音樂;在呈現(xiàn)音樂故事情境的基礎(chǔ)上，和幼兒共同創(chuàng)編表現(xiàn)相應(yīng)劇情的律動(dòng)動(dòng)作和隊(duì)形，讓幼兒成為舞臺(tái)的主人。

3.第三階段：布置場景，參與制作

閩南童謠劇表演需要場景、服裝和道具，幼兒尤其喜歡用服裝、道具裝扮自己。因此，教師根據(jù)表演的需要，和幼兒一起討論、設(shè)計(jì)戲劇里角色的服裝和道具，商量準(zhǔn)備過程與任務(wù)分工，鼓勵(lì)幼兒分頭搜集制作材料，積極參與制作活動(dòng)，如用彩條粘貼小鳥翅膀用手套制作狼爪子、用發(fā)箍和毛根制作毛毛蟲頭飾、用帽坯加工成天熟帽…“還邀請家長和幼兒一起在家中尋找合適的材料，為喜歡的角色設(shè)計(jì)、制作表演服等。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行服裝道具布景的設(shè)計(jì)時(shí)，教師變“外形逼真”為“簡約象征”，結(jié)合一些材料的特征，引導(dǎo)幼兒遷移游戲經(jīng)驗(yàn)，一物多變、一物多用，讓道具充滿想象和創(chuàng)造的力。幼兒制作的服裝、道具和布景，要及時(shí)投放到表演區(qū)和應(yīng)用于戲劇表演，以更好地滿足孩子們探索、裝扮的興趣，讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造和成功的愉悅。

4.第四階段：確定劇本、匯報(bào)演出

每一個(gè)童謠劇都可有不同的角色遴選方式。教師根據(jù)表演需要和幼兒報(bào)名情況，引導(dǎo)幼兒開展多種形式的模擬劇場排演活動(dòng)：一是按幕排演，即根據(jù)劇情組合旁白、對話、韻律等表演內(nèi)容，感受和體驗(yàn)每一幕不同的角色和情境;二是按角色排演，即幼兒根據(jù)角色分組進(jìn)行排演活動(dòng);三是按表演形式排演，即幼兒自由表演某個(gè)角色和對話、某個(gè)情節(jié)的韻律舞蹈，也可以節(jié)選片段表演。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒針對表演時(shí)的出場順序、舞臺(tái)站位、臺(tái)詞動(dòng)作以及觀看表演時(shí)的秩序、禮儀等進(jìn)行討論，在表演評價(jià)、再表演、再評價(jià)的過程中學(xué)會(huì)解決排演中出現(xiàn)的小問題，逐步提高演員意識、觀眾意識、配合意識等，積累戲劇表演經(jīng)驗(yàn)。

在開展閩南童謠劇表演活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)和氛圍的營造，更多地把游戲的選擇權(quán)、自主權(quán)留給幼兒，引導(dǎo)幼兒充分利用聲音和肢體大膽地去感受、想象、創(chuàng)造和表達(dá)，充分理解和尊重孩子的獨(dú)特感受與表現(xiàn)，支持幼兒敢于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)的行為，和幼兒一起在愉快的游戲中豐富戲劇經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)“玩”和“成長”的快樂。

*?本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度常規(guī)課題《閩南童謠劇表演特色課程建構(gòu)的實(shí)踐研究》（課題編號：2018XB01313）階段性成果。