張建芳

關鍵詞：信息化教學;合作學習;五步寫作法;實踐與反思

【中圖分類號】G?633.67???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0019-02

在新課改浪潮下，英語教師越來越意識到英語寫作的重要性，傳統(tǒng)的教學模式，即教師命題—學生寫作—教師批閱--教師點評，這種模式的寫作課枯燥乏味，教師批閱周期長，學生對老師辛辛苦苦批閱結果關注程度低，逐漸導致許多學生漸漸對英語寫作失去興趣和信心，英語寫作逐漸就成了令教師和學生倍感頭痛的事情。然而，近年來信息化技術不斷發(fā)展，信息化手段作為一種科學高效的先進教學手段，為課堂教學注入了新的活力。為了進一步提高職高學生的寫作能力，我將“智能手機”帶進了英語寫作教學中，采用以“合作學習”理論為基礎的“合作式五步寫作教學法”，即“導—學—議—戰(zhàn)—結/評”來訓練學生的寫作能力，力爭為學生打下堅實的寫作基礎，經過實踐取得了初步成效。

1.信息化環(huán)境下的“合作式五步寫作法”之課堂教學操作流程

“合作式五步寫作教學法”教學過程分為課前、課中和課后三部分。課前：提前三天教師通過“QQ群、微信群”“學習通APP”等上傳與每次寫作訓練有關的材料，如詞匯，常用句型結構或文章等，讓學生及時閱讀，摘抄，翻譯與記憶; 課中：以學生為主體，信息化手段為策略，以活動為線索，以自主探究和小組合作的形式采用“合作式五步寫作教學法”展開寫作訓練。課后：作為課堂教學的延伸，讓學生自主完成一篇類似的寫作訓練，并將作品以文件的形式上傳至“學習通”班級群，便于大家互相學習與取長補短，也便于教師及時給予點撥與評價。

2.信息化環(huán)境下的“合作式五步寫作法”之實踐

（1）信息化環(huán)境下的“合作式五步寫作法”之“導”

“導”：教師利用與“寫作話題相關”的視頻或圖片，設置教學情境，師生問答，既訓練了學生對寫作相關話題的說話能力，又為下一階段的寫作訓練做好了語言的鋪墊。教師利用PPT出示“寫作訓練題”，引導學生讀題審題，確定文章采用的體裁，人稱和時態(tài)。然后引導學生對文章框架進行構思，擬要點列提綱，確定寫作段數，教師利用“幻燈片放映”中“指針選項”中的“圓珠筆、水彩筆或熒光筆”功能進行這些操作，使學生一目了然，完成審題與構思。

（2）信息化環(huán)境下的“合作式五步寫作法”之“學”

在信息化教學氛圍中，學生自主學習，認真閱讀所給要點提示，對所需的核心詞匯考慮周全，然后依據要點和所列提綱，寫出相應的英語句子。教師把握時機通過PPT展示或“學習通”的“投屏”功能，展示給學生一些相關的寫作素材。

（3）信息化環(huán)境下的“合作式五步寫作法”之“議”

待學生獨立完成后，以兩人小組為單位，共同批改一篇同組成員的作文，標出錯詞、錯句，批改好后，把作文交給作者，作者再進行修改與完善，必要時請教組內成員和老師。這樣做，目的是讓學生多看、多改，以增加語言輸入、提高使用語言的準確性。

在學生合作的過程中，教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，要臺下巡視，把控全局，檢查各小組合作學習情況，給予學生足夠的合作探究的時間進行評判，及時給予學生必要的指導。

（4）信息化環(huán)境下的“合作式五步寫作法”之“戰(zhàn)”

這一步是鏈接高考，進行實戰(zhàn)化演練。讓學生將小組互批互改后的作文再進行修改，如使用適當的高級詞匯、復合句或比較復雜的句式結構來表現某些句子;使用適當的過渡詞或句，聯句成篇構成一篇完整的文章來為文章潤色。為文章潤色后，然后讓學生使用“小猿搜題APP”的”“拍照智能批改作文”的功能，對自己的作文進行批閱，學生很快就能看到給出的“批改結果”：包括“評語”、“作文詳情”、“詳細點評”。學生根據批改結果再進行修改，最后把初稿和修改后的作文發(fā)送至“學習通”班級討論群，等候教師進行點評。

（5）信息化環(huán)境下的“合作式五步寫作法”之“結”

教師從學生發(fā)送至“學習通”班級討論群的作文中隨機抽取一兩篇，利用“學習通”的“投屏”功能展示給全班，然后進行寫作點評、指導與激勵評價。這樣，手機進課堂，充分發(fā)揮智能手機智能批改作文的功能，大大提高了批閱的效率，并能及時指出學生寫作中存在的問題，并給予了詳解，便于學生及時了解自己存在的問題并根據給出的詳解進行糾正，這樣，既調動了學生的寫作積極性，又提高了課堂訓練寫作的效率，也大大減少了教師課后批閱作文的負擔，提高了寫作訓練的效果。“學習通”的“投屏”功能，可將學生的作文呈現在大家面前，便于教師及時給予指導，指出共性的問題，更便于大家互相學習，互相提高。這樣學生在輕松愉悅的氣氛中，既完成了寫作任務，思想上和學習上又獲得了雙豐收。

3.信息化環(huán)境下的“合作式五步寫作法”實施后之反思

（1）信息化手段給教學帶來的優(yōu)勢

“合作式五步寫作法”實施中，教師借助信息化手段創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，增強了學生的感官體驗，豐富了學生的情感體驗，從而激發(fā)了學生的學習興趣;信息化環(huán)境下，PowerPoint、“學習通、小猿搜題”APP的使用，促使學生能夠主動學習，有興趣地學習和參與，小組合作互批互改優(yōu)化了寫作教學過程，把大部分時間還給了學生，把課堂還給了學生，真正突出了學生的主體作用，使各個層次的學生都能親身經歷學習的過程，吸取別人的長處，克服自己的弱點，體驗成功的快樂。這樣寫作課對學生來說，就不是那么令人頭疼的事情，堅持下去，寫作教學就既能夠提高學生的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力，也解放了教師的時間，減少了教師的批改壓力，從而達得雙贏的效果。

（2）信息化環(huán)境下需要勤于實踐，勇于反思

第一，近年來信息化技術不斷發(fā)展，信息化教學已成為課堂教學的一種非常重要的教學手段。因此，在中職英語教學中，教師應根據教學內容，選擇適當的信息化手段和資源，如教學軟件、網絡，人機互動，線上線下學習等，大膽實踐，有效激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生開展自主學習、合作學習。但不要盲目追求教學信息化，把不適合信息化的教學內容生搬硬套，這樣不僅不會取得良好的教學效果，更造成了信息化資源的浪費，延緩了教學進程。

第二，由于學生的英語基礎弱，寫作是令他們最頭疼的一件事，但我堅信，只要我們教師充分挖掘寫作話題中的德育因素，充分利用信息化教學手段創(chuàng)設相應的教學情境，以問題為導向，把握契機，努力寓思想教育于英語教學活動中，引起學生的學習興趣，嚴格要求，嚴格訓練，指導有方，訓練到位，一定功夫不負有心人，既幫助學生打好堅實的寫作基礎，又為學生終身學習奠定良好的基礎。最終達到“以德樹人”“教書育人”的目的。因為我們始終堅信，職業(yè)教育是慢的教育，讓我們在慢的等待中靜待花開吧。

第三，在教學信息化的發(fā)展上，不少教師包括本人在內，信息化手段的應用還停留在利用 PPT教學和利用網絡獲取教學資源的初級階段，利用網絡開展電子書教學，通過教學資源平臺在線學習、在線交流答疑解惑，網上測試與評價等教學手段，微課，翻轉課堂，云班課，學習通等等良好的教學軟件還未真正應用于教學實踐中，需要我們去學習去實踐去反思去運用。

在“互聯網+教育”時代，信息技術的不斷發(fā)展，促使課堂教學模式發(fā)生改變。作為中職英語教師，應緊跟時代步伐，不斷更新教育教學觀念，積極探索信息化手段在中職英語教學中的應用，合理運用信息化手段激發(fā)學生的學習興趣和調動他們的學習積極性，讓信息化手段轉化為教學的助力，讓學生在信息化環(huán)境下高效學習，提高他們的自主學習和合作學習的能力，從而提高他們的英語語言應用能力，為今后工作中熟練使用英語奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]張婧.談信息化手段在課堂教學中的應用[J].職教通訊，2017.33

[2]蔡福強.優(yōu)化信息技術課堂教學，提升教學質量[J].新課程（中），2011（05）